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浅论教育生态学视角下高职英语选修课教师专业发展 文/海源王泳辉 摘要：在高职提倡“重视实践教学，减少理论课时”的大背景下，很多院校开设了英语选修课。因此，促进高职英语选修课教师专业发展成为当前教育改革的热点。本文在教育生态学视角下，将高职英语选修课教师专业发展放置于一个相互影响的生态环境中，通过对其生态主体进行分析，提出了高职英语选修课教师专业发展的新途径。 关键词：教育生态学高职英语选修课教师专业发展 课题：本文为湖南理工职业技术学院xx年度院级课题基于多元智能理论的高职大学英语“模块+选修”课程模式研究研究成果，课题项目编号：Lgy14010。 当前高职教育提倡“重视实践教学，减少理论课时”，很多院校都开设英语选修课。英语选修课是大学英语教学改革的发展趋势。作为改革的实施者，教师肩负着重担。然而，英语选修课程的实施任重而道远，教师专业发展也不尽如人意，寻求研究其专业发展的新思路迫在眉睫。 一、教育生态学 1976年，美国学者克雷明提出“教育生态学”理论。它在生态系统、生态平衡等生态学原理基础上，对教育活动进行研究和分析，从而得出教育发展规律，揭示教育发展方向。我国学者于20世纪80年代开始介绍国外教育生态学，把人的教育实践行为作为研究对象，以分析各种教育生态因子、教育演化和发展之间基本规律为目的，探讨教育发展规律和生态机制，探寻实现最优教育生态模式的途径。 二、选修课教师专业发展生态学分析 教育生态的大系统中包含了不同功能和特点的小系统。教师专业发展从宏观上看属于高职教育发展系统，而从微观上看，任何教师的发展都离不开学校、学生、课堂等客观生态环境，所以教师专业发展的生态系统是存在的并且符合教育生态理论的。 1.生态主体分析 教师专业发展的主体是教师个体，因此，对教师个人发展造成影响的各种自身内部环境因素都属于教师发展的生态因子。笔者认为构成高职英语选修课教师专业发展的因子包括专业知识、能力知识（教学、科研以及创新）、职业道德素质。 （1）专业知识。渊博的知识是教师教学的基础，大学英语教师的专业知识主要包括英语基础知识、相关语言学知识、翻译理论和英美文学知识等。还应该具备一些心理学、教育学等社会科学知识。此外，每位教师都要充分利用现代信息技术，如微课、大学城空间等资源，把现代化教学方式最大化地应用到教学当中。 （2）能力知识（教学、科研以及创新）。大学英语教师素质的核心是其具备的能力知识，包括教学、科研以及创新能力。教学能力是教师的基本能力，它是指在长期教学实践中，教师所学到的学科知识，学生学习规律，以及具体教学内容的设置、教学手段等。高职院校教师还应拥有从事一定的科研工作的能力，开展教学法和语言习得的研究，从实践中摸索出具有共性的东西，逐渐向研究型教师转变。同时，教育教学应该随着时代的变迁而发生变化，教师应该意识到自我创新能力的重要性，才能够产生源源不断的自我发展动力。 （3）职业道德素质。教师的职业道德素质是教师专业化发展成熟的前提和标志。它是指教师在工作中需要遵守的行为规范和准则，以及处理与学校、学生、同事或其他工作关系所表现出来的观念和品质。教师只有拥有正确的职业道德观，才能在教书育人这条道路上选择正确的方向，才能真正实现教师发展的专业化。 2.生态环境分析 英语教师专业发展的生态环境，是指以教师为中心，制约其专业发展的空间和环境因素，可以分为：自然环境、文化环境、教师的心理环境。 （1）自然环境。这是教师进行教学活动的生态基础。自然环境对教师专业化发展主要表现在地理和气候环境。研究表明优美的校园环境以及教室的教学环境可以减轻教师压力、对缓解教师工作倦怠有一定的帮助。 （2）文化环境。主要是指教师在专业发展过程中的精神环境，主要体现在对社会群体文化价值观的导向和教师的社会地位以及社会认同方面。在我国文化里，教师被喻为辛勤的园丁、照亮他人的蜡烛。人们在无意识中就会把兢兢业业、勤勤恳恳等词语和老师联系起来，这样的社会形象忽略了教师作为一个人的自身发展的重要性。职业院校学生英语基础差、底子薄等一系列问题，导致高职英语教师尤其是担任英语选修课的教师感到很大的工作压力，从而无暇顾及自身的专业发展。 （3）教师的心理环境。心理环境指大脑中对人的一切活动发生影响的环境事实，即对人的心理事件发生实际影响的环境。教师的主要工作是教书育人，面对教学、教育的双重任务，教师作为人的心理需求得不到满足，他们的身心状况无法及时进行调节，时间长久，势必会导致心理环境的失衡。 三、教育生态学视角下高职英语选修课教师专业发展策略 教师作为教师发展生态系统的主体，对专业化发展生态系统平衡具有调节作用。从教育生态学视角出发，提出高职英语选修课教师专业发展策略可以促进系统内部生态因子和谐发展以达到生态平衡。 1.进行生态主体自我发展 （1）教师应该增强自我发展意识。教师应该自觉培养专业发展的意识，对过去、现在的发展进行思考，对将来的发展进行规划，并且付诸实践，成为自我发展的主人。只有自我发展的意识足够强大，才能够使教师专业发展由自发变成自觉。 （2）教师要提高自身能力水平，同时不断进行知识创新，更新原有知识建构。所谓活到老，学到老，教师应该树立终身学习的理念，广泛涉猎各种学科知识，扩展自己所学知识的深度和广度。 （3）教师应该养成对教学过程进行反思的习惯。这是发展教师教育教学能力的最佳途径。通过对自身教学活动进行总结，正视自己的教学优势和劣势，培养自己教育研究能力并且创新教学方法。 2.构建适宜的教师专业发展的自然环境 （1）创造良好的校园文化。一个学校的校园文化对教师发展的影响是潜移默化的。它作为一种无形的道德准则规范着教师的行为，并且在长时间的教学实践中逐渐转化为教师的内在品质。基于此，学校应该重视校园文化的建设，提倡优良的教风和学风，引导教师摆脱陈旧的教学观念，走出自身发展的生态困境和花盆效应。 （2）学校也应该为教师发展提供和谐的人际环境，形成相互竞争、共同进步的良性竞争氛围。鼓励教师之间的学习和交流，并开展各种活动为教师之间的学习提供平台。 （3）学校的自然环境因素的作用也应引起重视。学校要为教师的发展创造一个舒适愉悦的生态环境，主要包括校园的自然环境如办公室、教室的环境。 3.制定合理的管理和评价体系 学校办校的最终目的是办好教育，学校对教师进行合理的管理和评价也是为此服务。教师是具有主观能动性的管理和评价对象，学校的管理制度应该突出教师作为自然人，他们有物质和精神需求，要重视教师在学校管理中的主导作用，以人为本，在考勤制度，工作评价等方面给教师一定的自由度，让其在工作过程中体验教师职业所带来的成就感和幸福感。 4.合理配置教师专业发展生态系统资源 在教师专业发展的生态化模式中，只有将影响教师专业发展的各种生态因子进行有效的安排和利用，保证各种资源进行合理配置，就能够促进教师专业发展的生态平衡。 （1）教师应该拓宽各种渠道，获取有效信息。教师们在教学之余，还应该时刻关注教育发展的最近动态，比如各种教育规章制度的出台，各种科研成果的展出，时刻补充专业发展所需要的信息。 （2）学校应该为老师提供学习和培训的机会，教师除了靠自身有意识进行学习之外，也需要通过继续教育、职业培训、和专家交流等一些平台有计划、有组织的进行学习，开阔视野。 （3）教师专业发展还包括教师物质待遇的获得。随着教育在社会各行各业中的重视程度越来越高，提高教师的福利待遇是促进教师专业发展的又一重要保障。近年来，随着经济的发展，国家颁布了一些提高教师待遇的措施，但是与其他行业相比，教师的薪资难以满足教师的物质需求，再加上教师工作压力大，社会期望值高，很多毕业生都不愿意从事教育行业，也有一些在职的教师因为一些客观因素寻找兼职或者他职，无心从事教学工作，这对教师专业发展是毫无裨益的。 四、小结 教师作为其自身专业发展生态系统中的生态主体，受到各种生态因子的影响。因此，在高职院校中英语选修课教师的专业化发展，需要高职院校、教师等进行配合，创造出有助于教师专业化发展的生态环境。同时，教师自身也要善于处理与周边环境的关系，合理有效地和外界进行物质和信息交换，不断为专业化发展提供动力。 参考文献： 1胡洁雯.教育生态学视域下的教师发展研究J.教学与管理,xx(1). 2穆