信息技术环境下的小学美术“主导主体”教学结构研究.doc

信息技术环境下的小学美术“主导主体”教学结构研究 文/汪淑琼 【摘要】信息时代的到来不仅对整个社会的潮流、经济水平以及政治产生巨大的影响，同时对教育的发展也产生深刻的影响。在这一背景下，文章作一些关于在信息技术背景下的小学美术“主导-主体”的教学结构的研究，以实现传统教学思维和结构上的改革。 关键词信息技术；小学美术；教学结构；变革 本文就我国传统小学美术教育中存在的问题作一些分析，并探讨了我国新的课程改革的内容。通过对“主导-主体”这一教学结构理论的分析，并结合信息技术这一大环境，研究小学美术的教学方法和教学理论，希望为今后小学美术教育提供帮助。 一、“主导主体”教学结构 “主导-主体”教学结构实际上是辨别的看待传统上单以教师为教学中心或是单以学生为教学中心的教学模式，总结了二者的优点和不足之处，并发展其优点，是两种教学模式的有效结合，把教师和学生在教学过程中的地位分清，总的来说是一种较为理想的教学结构模式。“主导-主体”这一教学结构的特点主要体现在以下方面： （1）教师在教学过程中起着主导的作用，他们对于学生的帮助和促进有着不可替代的作用，同时也是教学活动过程的监督者。 （2）学生是教学过程中的主体，是信息知识的接受者，是教学服务的培养主体。 （3）信息技术中的教学媒体是主要的教学工具，是帮助教育工作者实现有效教学目的的助手，同时对于学生的自我修养、研究探讨也有着重要作用。 二、信息技术环境下的小学美术“主导-主体”教学结构研究 （一）构建小学美术“主导主体”教学结构的原则 1.基于信息技术进行教学设计的原则。“主导-主体”这一教学结构的运用是对传统小学美术教学方式的一大突破，是有效利用现代信息技术的体现，通过现代化媒体教学把那些本来抽象难懂的美术知识生动的展示在学生面前，并增大了信息量，让学生在充满好奇的课堂环境下主动去探讨知识的准确性，以达到教学的最终目的。 2.符合小学美术学科教学特点的原则。在信息技术环境下，将“主导-主体”教学结构运用到小学美术教学当中的最终目的是提高小学美术教学的质量和教学效果，所以无论在什么情况下都应该要符合小学美术学科教学的特点，而并非一味的求新而不务实。 3.学生运用信息技术进行自主探究学习的原则。小学美术并不是一门死板的学科，而是一门注重创造性的教学科目，而小学生的创新思维比较丰富，且热衷于探求新鲜事物。所以创新的信息技术和生动的课堂教学环境正是他们所喜爱的，所以可以让学生在美术课堂上利用网络信息技术来探求自己感兴趣的知识点，努力培养其自主学习和独立思考的能力。 （二）基于多媒体课件构建“主导-主体”教学结构的探究式教学模式 “主导-主体”教学结构突破了传统小学美术教学的固相思维方式，运用了多媒体教学工具，敢于尝试新的教学方式，给小学美术教育带来了新的希望，对美术的教学注入了新的理解，从而有效提高了教学效率。教师利用多媒体教学工具来构建小学美术“主导-主体”教学结构，从而使学生学会主动思考、发掘兴趣爱好，并切实解决教学中存在的一些问题。教师们通过多媒体放映，将一幅幅美术作品展示在学生面前，让学生观赏到更多书本上没有的优秀的作品。接下来以小学四年级的一节美术课精美的邮票为例，来具体谈谈基于多媒体课件的探究式教学模式的教学流程： 1.教师借助多媒体课件来进行问题情境的创设。可以采用猜谜语的方式来导入美术新课。运用多媒体课件将谜语放映出来，“小画片，镶花边，五颜六色真鲜艳，没长翅膀也会飞，天南海北都跑遍。”很多学生都能猜出来这是邮票。接下来教师说出新课题精美的邮票，当然课题也是通过多媒体课件来展示。接下来提出问题“如果我们收到美国的一封信件，那么我们怎么知道信件从何处寄来？” 2.学生自主探究，提出假设。根据教师的问题。学生纷纷发布自己的看法。教师表示肯定之后，说道，“如今通讯技术日益发达，邮票寄信被诸多通信方式所取代，可还是有不少人喜欢收藏邮票，大家知道原因么？”学生会提到邮票的美观和具有收藏价值。教师再进一步引导，提问“和一般的画相比，邮票有什么不同之处？”学生就会回想邮票和看课本中的邮票图片来找出其基本构成要素。教师接下来用多媒体将不同类型的邮票图片展示出来，并总结邮票的基本构成要素。 3.解答疑惑并点拨，小组进行合作讨论探究。运用多媒体选取新中国邮票全集片段进行播放，让学生直观地感受到形象色色的美观邮票图片，接着鼓励同学们自己用东西进行邮票设计，分小组合作讨论如何绘制邮票主题。教师从旁指引，随时点拨解答疑惑。 （4）借助多媒体网络技术开展小组实践探究。运用多媒体网络技术，小组成员可以搜集到很多有用的资料，并且记录好相关资料知识。教师一直在周围巡视，以便能及时给予学生一定的引导。 基于多媒体课件的这一小学美术课程的操作流程，我们从中可以看出这一探究式教学模式体现了“主导-主体”的教学结构。让学生可以边玩边学，寓学于乐，整个美术教学的课堂氛围都比较轻松愉快。而且教师把学习的主动权还给了学生，同时也不是完全任其发展，而是做到了引导和帮助，从而逐步提高其自主学习、探究和创新的能力。这节美术课，既让学生亲自动手创作，合作完成了自己的美术作品，而且也开拓了学生的思路，激发了学生对美术学科教学内容的求知欲和好奇心，更是促使其独立创造的热情得到了激发。 三、结语 本文通过对我国小学美术教学的现状的分析，并结合“主导-主体”这一教学理论，重点探讨了信息技术下小学美术教育的“主导-主体”教学结构的构建。但本文在教学经验和理论研究上仍有很多欠缺，希望文章能为广大的美术教育工作者提供