关于乘法口诀教学的思考——以“7的乘法口诀”教学为例.doc

关于乘法口诀教学的思考以“7的乘法口诀”教学为例 江苏宝应县泰山小学（）夏枫 摘要通过对“的乘法口诀”教学的思考，教师教学前应深入研究学生，了解学生已有的知识和经验，把握学生的学习起点，真正做到以学生为主体，引导他们深入探究所学知识，获得真正的发展。 关键词数学教学乘法口诀以学定教思考 G623.5A1007-9068（201）-049 因参加优质课比赛，所以选择了经典课题“的乘法口诀”。我选择课题后认真阅读教材和教参，翻阅教辅杂志，上网查找资料，发现教师对“乘法口诀”的教学思路大多都是“创设情境看图列式编口诀记口诀用口诀”。这样的教学思路与流程，虽然符合从感性认识到理性认识的原则，学生掌握和接受起来也比较容易，但我总觉得缺少点什么，却又想不出来，心里很迷茫。于是我写了个初稿后进行试教，整节课学生配合得非常默契，问到哪儿都能给出标准的答案，仿佛演练过一样。 教参对本课的教学重点是这样描述的：经历编写口诀的过程并熟记口诀。现在的问题是大部分学生已经能背出口诀了，教学重点还要确立为编制口诀吗？我思考后豁然开朗：“问题的症结出现在研究方向上，试教偏重研究教材，忽略了研究学生。既然学生已经知道了口诀，那么在教学中就不再让学生自主地去编写口诀，而是把关注点引到对口诀本身所包含的内涵意义及特征发现上，让学生充分地感受和体验。”于是我改进教案，进行第二次试教。 教学片断： （课前布置预习作业“试着自己编一编的乘法口诀，并解释验证自己的口诀”，课始学生展示预习作业） 生：我是画图（略）编口诀的。 师：这样画图，能形象直观地看出口诀的意思。那在画的过程中，你有什么心得？ 生：画图时，发现数大时有点麻烦，所以我就画竖线来表示，这样能快一点。 生：画图太麻烦了，我是用加法计算（如右图）的，几个就几个相加！ 生我是根据上一个结果再加，这样计算更加方便、简单，所以下面一句口诀比上面一句口诀多。 师：如果忘了五七是多少，怎么办？ 生：用四七二十八再加，即。 生： 反思与总结： 新课程提倡数学教学“以学生的学习为主，从学生学习的角度思考问题”，但是在实际教学中，教师常常不由自主地习惯于对知识本身的思考，而对学生的学习基础、现状、会怎样学等方面则较少思考。 改变备课习惯，准确把握学生的知识生长点 美国教育学家杜威先生说过：“你可以将一匹马牵到河边，但是你绝不可能按着马头让它饮水。”因此，在教学中，教师不仅要让学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。“的乘法口诀”是在学生学习的乘法口诀的基础上学习的，而且许多学生已经会背的乘法口诀了。把握学生的知识起点后，我布置了预习作业：试编的乘法口诀并说明自己的理由。课堂教学中，我让学生解释、验证自己编写的口诀，引导他们运用已有的思路与方法，为学习的乘法口诀找到相关的理论基础。同时，由于乘法本身就是一种特殊的加法，所以学生经历每次加的过程，既感知了这些得数的特点，为自己编乘法口诀做了充分准备，又培养了学生观察、比较、归纳和概括的能力。 以学定教，充分发挥学生的自主能动性 课堂的主人是学生，因此教师应以培养学生的自主学习能力为课堂目标。本课教学中，我积极地为学生营造自主学习的氛围，如让学生自己编口诀、自己画图列式研究口诀的含义、集体共享研究结果等，从而使学生经历了“猜测验证”的全过程。课堂上，学生学习的