关注“三心”打造简单而有深度的课堂——《彭德怀和他的大黑骡子》教学谈.doc

关注“三心”打造简单而有深度的课堂彭德怀和他的大黑骡子教学谈 江苏如皋市石庄镇石庄小学（226531）朱爱军 语文教学流派众多，千头万绪，随着课程改革的深入，更是百花齐放，百家争鸣，甚至还有一点莫衷一是之感。在多年的实践与摸索中，我深感语文课堂要简单而有深度。我理解的简单是头绪简单、目标简单、媒体简单；深度则是思维有深度、体味感情有深度、深入而浅出。那如何打造简单而有深度的课堂呢？语文教学实践和近期的课题研究告诉我：关注“三心”，提炼菁华。“三心”就是文本的核心价值，教学的中心议题，训练的倾向重心。下面就以苏教版小学语文第十册彭德怀和他的大黑骡子为例，来谈谈我的想法与做法。 一、发掘文本的核心价值 文本的核心价值可以从“写什么”和“怎样写”两个层面来考察。同时，这也是我们确定教学目标，选择合适教学内容的风向标。 彭德怀和他的大黑骡子一文的内涵有三个层面，表层是彭德怀为了解决断粮问题杀心爱的大黑骡子的故事；中层是表层故事所反映的彭德怀爱骡子更爱战士的情感；深层是彭德怀对党的事业的忠诚，对革命事业的忠诚，他爱骡子、爱战士并非是无原则的，而是基于其对革命事业的贡献。无情未必真豪杰，但英雄的爱是一种大公无私、以大局为重的爱。这相当于人文性的核心价值。从工具性的层面来分析，本文通过细节对人物进行细致的描摹，对人物的神态、语言、动作进行了细致的刻画，从而凸显人物形象。因此让学生学习通过场景对话来表情达意则是本文工具性的核心价值。 二、提炼教学的中心议题 教材文本内容是丰富的，解读起来也是多维多元的，但课堂时间毕竟有限，好钢要用在刀刃上。丰富的教材与资源，如何重构成契合学生的教学内容呢？我在发掘文本的核心价值的基础上，提炼出教学的中心议题，并围绕中心议题展开读、议、讲、练的教与学的活动。 反复阅读彭德怀和他的大黑骡子，我们不难发现，课文是围绕彭德怀的三个命令展开故事的。于是，课堂上，我跟学生理出了这样三个场景：苦苦请求、不忍开枪、不喝肉汤。然后要求学生按要求批注阅读：用直线画出彭德怀爱骡子的词语；用曲线画出他人爱骡子的词语；如果还有其他发现，可以用小黑点点出来，有想法随手记下。 交流的时候，我问：“哪些地方让你感受到人们与大黑骡子之间的感情？哪些词语闪亮了你的眼，击中了你的心？”因为有了较长时间的课堂批注阅读，丰富的安静，必然带来精彩的生成。学生讨论得比较热烈、到位，课文中能够体现出人物感情的词句基本都找出来了。有的学生跳出这三段场景，还找到了“悄悄”，说的是彭德怀将自己的干粮分出一些，悄悄地塞进黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。于是，我就将“悄悄地”三个字去掉，让学生比较改句与原句的不同，想想为什么原文要加上“悄悄地”？我本来想，学生能说出在严重缺粮的情况下，彭德怀担心战士们对他喂干粮给骡子吃有意见，但他又不忍心大黑骡子挨饿这一事实就可以了。便在学生的发言中，冒出了这样一种有翼飞翔的观点：彭德怀是担心战士们看到他喂干粮给大黑骡子吃，也会效仿他的做法，战士们就更吃不到粮食了。这种认识大大出乎我的意料。细一想，这里不仅有彭德怀对大黑骡子的爱，还有对战士们的关爱，也有战士们对骡子的爱。内涵多么丰富的一个回答！切中肯綮的中心议题的提炼必然有利于学生思维能力与语言能力的发展。 三、确定训练的倾向重心 语文课程是学习运用语言文字的一门课程，所以每一堂课的语言训练是必不可少的。为了让学生真正学有所得，严格意义上讲，每一堂课，每一篇课文都应该有一个训练重点。 彭德怀和他的大黑骡子一文在怎样写，即语言技巧方面有许多可圈可点之处。比如寄情于事、通过场景的描写来抒发感情等。本课的场景以人物对话为主体，还有准确用词、巧用人称、标点传情等。“他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。”（“盯”里，有深情的回忆，有取舍的艰难，有决心的坚定，甚至可能有请求大黑骡子的原谅。）“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：你太辛苦了，连一点料都吃不上。”（骡子既听不懂也不会回应，彭总不是跟他人说道大黑骡子，而是直接跟大黑骡子念叨，亲密的感情尤为深厚。）“老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”（这些“你”，这个“又”，老亲热了。）“什么，杀掉？你不出草地啦？”（连问里有老饲养员对彭总的爱戴，对大黑骡子的喜爱。）“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”（标点符号同样是一幅画，一份情。感叹号里有彭总的不畏艰难，有对大黑骡子的赞赏和期待。）人物对话的训练曾经作为中年级的训练重点，词语、标点中丰厚的内涵应该成为高年级关注的重心。于是，我预设了小练笔：我和。要求：将题目补充完整，通过具体的场景和准确的用词造句，来表达我与某某之间的感情。