小议“视像性想像”在音乐欣赏教学中的运用

1 / 3 小议“视像性想像”在音乐欣赏教学中的运用 朱小燕 音乐欣赏教学的关键在于有效地运用各种教学手段，诱发学生的想象力，提高学生对音乐 艺术的感受能力和鉴赏能力，在于有效地引导学生把感性认识与理性认识统一起来，充分融入音乐的意境中感受音乐美。 通过实践，我认为运用“视像性想像”引导学生欣赏分析音乐，对提高学生创造性想象能力和审美感受能力 有很大的帮助。我们都知道，音乐是一种善于表现和激发性的艺术。它主要是通过音乐和感情的运动形态来表达人们对客观事物的愿望和感情的。在音乐欣赏过程中，这种表情达意的情感 活动显得更为直接，然而音乐艺术不是直观可见的综合艺术。音乐 上的所谓形象、图景、人物，则是通过欣赏者的想象和联想，在“闻乐而思”的过程中得于再现的。而“视像性想象”正是由声音运动，作用于人的听觉进而引起人们联想的心理运动。这种形象思维的活动常常伴随着想象力而产生，随想象力丰富而丰富。 那么，如何引导学生进行“视像性想象”呢？我的做法是以学生为主体，音乐作媒介，培养和训练学生形成特殊的思2 / 3 维“视像性想像”。 一、引导学生从音响出发，进入音乐环境，展开“视象”想像的思想感情下，通过乐曲音响来抒发感情，特定的欣 赏者就要大至上了解作者的创作意图和所表现的内容，也要进入特定的境界，去细细的体会，去品尝乐曲的真正妙处所在，从而进一步体味美感。 选择一些生活中熟悉的模拟自然音响的音乐作品片断，通过老师的引导在具体听到音响时学生会得到乐曲所表达的大概内容，并随着音响的起伏、浓淡、疏密、疾徐以及音色的变化，学生的情感也会得到或喜、或怒、或乐的感受，进而产生美感或痛感。 如：欣赏民族器乐曲百鸟朝凤，小提琴曲苗山令的早晨等乐曲时，学生随着乐曲的进行，音响的变化思维相当活跃，且有种生活图 景和具体形象出现在脑海中，鸟儿飞鸣，花草繁荣，林木葱茏，晨曦中人们在辛勤劳动等。 通过这种逻辑思维与形象思维相交的心理活动，锻炼了学生从乐曲音响中展开想象，进入特定的音乐境界的能力。 二、引导学生从生活出发，展开联想，把感知的“视像”表达出来 心理学中联想有两种不同的思维方式、活动图景及人物形象，属形象思维性质，运用语言，做工具的大脑中各种各样的想法，则属于抽象的逻辑思维，而在欣赏音乐中形象思维3 / 3 和逻辑思维两 种方式则同时兼有，它们是紧密相联，交织进行的，如在欣赏中，单纯的运用一种形式，是极少的或者是不 可能的，因此在聆听音乐时，应该引导学生想得多一点，才能从中得出其中奥妙，使学生宛如其境，感 知其情。 三、引导学生在丰富的感性体验的基础上，加入理性认识 音乐的音响感知以及自然相伴随的情感体验与联想构成，是对音乐初步“情趣”的欣赏阶段。这个阶段产生的联想，大多是由于乐曲标题的提示或描绘性的音乐音响引起的。至于为什么会产生这种联想，很多学生则无暇或无力深入思索，因此引导学生在丰富的感情体验的基础上，加入理性认识的参与，使他们的音响感知，情感体验和联想向更深刻，更明晰的深度发展 综合所述“视像性想象”在音 乐教学中的运用可使学生在音乐中展开丰富的想象，更好理解音乐的内涵，当然音乐欣赏能力