实践采风作文教学的新成效.doc

实践采风作文教学的新成效 高中语文教学中，作文属于当之无愧的重头戏，不仅在高考中分值比重较大，而且体现了学生语文学习综合能力素养。因此，高中语文教师在教学工作中一定要注重作文教学的改革创新，笔者对作文教学采取了实践采风的模式进行补充，取得了较好的成效，本文将作简要分析。 一、引领学生深入田园风光之中现场研究创作 开展高中作文指导教学，一定要注重让学生“嗨起来”，让学生放松身心，怀着愉悦的心情开展观察与思考，充分领悟写作活动带来的快乐。在这一方面，笔者与学生进行了深入的交流，尊重学生的意愿，对作文教学模式进行了适当的改革，带领学生在不同季节进行采风活动，重点领略美丽的田园风光，把握景观的特点，在欣赏与游览之中强化技巧方法的指导，可以收到意想不到的效果。笔者利用课余时间带领学生走出校园，游览美丽的田园风光。当然这样的游览活动是有任务和目的的，在学生尽情欣赏风光的同时，要求学生思考按照什么顺序观察比较有条理性，观察到的景物有什么特点，以及如何将其表达出来等等。带着这样的任务，学生一边细心观察，一边和其他同学轻声交流。笔者组织学生进行汇报，各自谈一谈自己的观点，从观察的顺序到景物的特点，从运用哪些手法进行描绘到如何融入情感等，引导学生进行深入的交流，并相机进行了点拨。在如诗如画的情境之中，大家一起探讨如何写作描写景物的文章，教师进行启发引导，学生无论是学习的积极性还是实际成效，都有了明显提升，整个学习的氛围非常热烈。 二、引导学生选取社会关注热点进行调研写作 高中生作文写作不仅要有情感、有条理，还要有思想、有深度，要善于从生活的平淡与表象之中，发掘出有深度和寓意的主题。针对高中生生活与学习实际，笔者注重引导学生关注社会热点，善于进行深度发掘，以提炼出有价值的主题，提高作文创作的新颖程度和吸睛效果。例如当前社会广泛关注的假冒伪劣商品问题引起了学生的注意，笔者带领学生对这一现象开展了社会调研活动。一方面要求学生自主搜集生活中有关假冒伪劣商品的案例，另一方面带领学生到辖区市场监管分局进行了解，听执法人员讲述打假的经验介绍，并参观了打假成果展览。通过这样的实践调研活动，学生走出校园获取了很多信息，一方面对假冒伪劣商品的危害性有了更加清楚全面的认识，同时对市场监管部门持续有力的整治以及取得的成效进行了了解。同时，还和有关执法人员进行了交流探讨，重点针对如何从源头上杜绝假冒伪劣商品、如何进一步构筑防范与惩处相结合的体系等方面，提出了自己的看法和建议。调研活动结束之后，学生自主确定主题和切入点，独立进行创作，写出了不少有新意、有深度的文章，能够透过假冒伪劣商品这一表象，进行深入的分析和提出切实可行的建议，文章结构清晰、前后连贯，质量得到了显著提升。 三、鼓励学生感悟生活变化发掘深刻主题 社会在发展进步，高中生的生活条件也在不断提升，整个社会面貌也在发生着日新月异的变化，引导学生在生活中细心观察和深刻体会生活中的变化，不失为作文创作的好素材。笔者要求学生利用课余时间去观察生活、对照生活和感悟生活，从自己的生活感知中发掘出有价值、有新意的内容，这也是提高学生作文创作能力水平的重要抓手。在笔者的指导下，学生纷纷以自己的家庭生活以及周边的变化为素材，进行深度发掘和提炼，撰写提纲在班级进行交流。有的学生从家庭居住条件、交通工具、通讯工具等方面的变化为切入点开展分析；有的学生从周边基础设施水平的提升为切入点进行研究；有的学生从群众民生保障水平提升这一方面能够阐述等等。学生选取了不同的角度，从不同的层面进行了分析研究，读出的结论都是经济社会发展速度、群众生活水平提高都已经进入了快速时期，并从中发掘出了社会主义制度优越、党委政府领导有力等主题，不仅提高了作文构思创意水平，而且受到了一次深刻的爱国主义教育。 四、带领学生拜访先进模范传神刻画人物形象 如何将人物刻画得生动传神，考验着高中生的写作技巧与能力。与咬着笔头冥思苦想不同的是，笔者注重带领学生去拜访一些个性化特征比较明显的人物，特别是带有脸谱特征的先进模范，观察人物肖像，听取人物事迹，带着深刻的感知印象开展作文创作构思活动，对提高学生作文写作能力帮助较大。笔者先后带领学生拜访了一位年近六旬、从警近40年的一线立功交巡警，邀请一位“五一劳动奖章”获得者、公路站站长和学生进行交流互动。在这一过程中，学生不仅面对面观察了人物的外貌，而且对人物的先进事迹有了更加清楚的认识。在人物肖像描写中，学生通过观察能够抓住显著的特征，如交巡警长年累月露天执勤，皮肤黝黑，公路站长手部皮肤非常粗糙，带有劳动人民的显著特征等等。这样的肖像描写体现了人物的个性化特点，更加生动传神。在人物事迹方面则重点突出了与人物品质、岗位特点相关的内容，从他们的工作与生活中选取的案例更加贴近人物内心，更具真情实感和可读性，学生所创作的作文无论是人物外貌描写还是具体事例表述，都体现了较高的水准，这一成效的取得与学生面对面与先