师生预设下的课堂生成教学初探

1 / 9 师生预设下的课堂生成教学初探 师生预设下的课堂生成教学初探 江苏省苏州大学文学院、常熟市中学 李亚 【摘要】该文结合语文阅读教学实践，以汪曾祺的金岳霖先生的教学为例，从让学生参与课堂预设、让教师主导课堂预设、让师生在合作探究中促进课堂生成三个方面就阅读有效教学作初步的探讨，以寻求新课改背景下语文阅读教学的新思路。 【关键词】语文教学 课堂预设 生成教学 普通高中语文课程标准（实验）（以下简称 新课标 ）提出： 注重个性化的阅读，充分调动自己 的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 可见，在高中语文阅读教学中，如何引导学生深入文本，进行个性化解读，让学生学会质疑，学会思考，学会总结，这是新课程改革背景下广大语文教师面临的新课题。我们教师往往会在备课中做很多预设，对教2 / 9 学目标、内容和方法作充分的考虑，对学生课堂的生成做充分的准备，让整节课朝着预定的方向发展，可结果却往往不尽人意，教师的课上完了，学生的课却还没开始。为此，笔者尝试让学生也参与课堂预设，以探 索语文阅读有效教学的新思路。下面以汪曾祺的金岳霖先生的教学为例，就语文课堂教学的预设和生成做初步的探讨。 一、让学生参与课堂预设 新课标就必修课的阅读与鉴赏明确要求： 发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 可见，作为学习活动的主体，学生理应培养自己的问题意识，主动参与课堂学习中的问题预设。据此，在学习金岳霖先生之前，笔 者交给学生一个发现并提出问题的预习任务：仔细阅读课文，请你就文章的主题理解和写作特色提出两个探究问题，并撰写自己的见解。具体要求：问题要有针对性，包含你对文章主题的理解，对作者写作特色的感受。带着你对语文课堂的期待去设计有个性的原创问题，问题及答案应代表你对课文的个性解读，拒绝乏味的问题。可以参考，但不能照搬；可以讨论，3 / 9 但拒绝雷同。最后会从同学们设计的问题中挑选几题，在课堂上交流探讨。所以不妨在问题设计上有所创意，在挑战自己发现问题、提出问题能力的同时，争取能压倒 众生 ,让自己设计的问题和自己的见解 在全班交流。 从任务完成的实际情况看来，学生对文本的解读是深刻而细腻的，他们预设的问题很多都是教师平常教学中容易忽略的。例如，有一位学生就提出： 汪曾祺的文章给人一种轻松、诙谐之感，文中多次用到破折号，尤其是第 8 节，这体现了他怎样的写作风格？ 在高中阅读教学中，我们常常会忽略标点符号的作用，而学生关注到了，并将其与作者的写作风格联系起来考虑。该学生自己的见解是： 这些破折号给人一种随意之感。似乎是作者前面写下了一句话后，发现还缺了点什么，于是直接在那句话的后面加上一个破折号，补充说明。这是笔 随心动的体现，所以他的文字不娇揉，不造作，真挚、随意、自然。 这一分析不仅解释了这些破折号的作用，还巧妙的和自己感受到的汪曾祺散文的淡味结合在一起，可见学生是真正理解了作者的写作特色。 让学生在课前根据教学需要参考课堂预设，并以组织竞赛的方式，选择有创意的问题作为课堂教学的内容，这种教学方法既能促使学生认真完成课前阅读，有意关注文本的4 / 9 主题和作者的写作特色；又能调动学生个性化阅读的积极性，培养学生的问题意识和自主学习能力。让学生参与课堂预设，不但体现了新课标 学生是课堂的主人，学习的主体 的理 念，而且能以问题解决为导向，促进学生均衡而有个性地发展，突出了语文课程的工具性和人文性特点。 二、让教师主导课堂预设 在本课教学过程中，教师的作用当然并不仅仅是串联整合，把学生的预设挑选几个，展示讨论一下。教师毕竟不是报幕员，而是学习活动的组织者、引导者和合作者。教师在备课中更应有自己的预设和生成。 1.对学生自主性阅读的预设 因每个学生的阅读心理和阅读期待不同，故阅读教学要尽可能面向全体学生。因此本课教学对学生的自主性阅读作了预设，让学生在阅读全文的 基础上，就文章的主题理解和写作特色提出并回答问题。 2.对课堂教学整体环节的预设 5 / 9 本课课堂教学内容要在学生预设的问题中筛选，因每位学生都要提出两个问题，所以对文本的理解可能会相对分散，这就要求教师对课堂教学的整体环节进行预设，帮助学生逐步理解汪曾祺及其笔下的金岳霖，这种由浅入深，由局部到整体地对文本的解读，既符合学生的认识规律，又能促进课堂的有效教学。 首先从这篇文章给学生的整体感受入手，预设三个问题，引导学生从 怪 味中感受到真味。从金岳霖先生外在的奇怪、有趣中感受到其内心的率真：同学们对金岳霖的评价？第 9 节金先生正在讲红楼梦，但他 讲着讲着忽然停下来 ,从后脖颈提出了一个跳蚤，捏在手里看。这样一个举动发生在一个严肃的哲学讨论中感觉很突兀，对此，应如何理解？文章给人深刻印象的是：金先生多年后仍会通知老朋友一起吃饭，到最后才说：今天是徽因的生日。金先生是个单身汉，但他对林徽因的爱慕之情是很深的，我们知道徐志摩也对林徽因倾心，并表达了强烈的爱意，由此可见，金先生的性格如何？你又有何感想？ 然后集中分 析学生对文本的几处疑问，引导学生从 杂 味感受到散味，从看似闲笔的文字中感受到散文的形散神聚特色：该文结构好似是随作者的思绪来安排的，比较6 / 9 随意散杂，且记叙平淡，好像找不到亮点。这种文章的独特点在哪儿？第二段写金先生的样貌打扮，中间却用较长的篇幅写了其他教授的各式各样的服装，用意何在？文章第7、第 8 节写金先生的学生王浩，是否多余？为什么？汪曾祺的文章给人一种轻松、诙谐之感，文中多次用到破折号，尤其是第 8 节，这体现了他怎样的写作风格？ 最后围绕文中对金岳霖的描写及作者的感受，引导从淡 味 中感受到韵味，从看似平淡的语言中感受到作者对金岳霖的深厚情谊。重点分析学生的三个问题：文中写金先生的轶事时，往往带写一笔人物的神情，着墨不多，却极具表现力。你能举例说明这对表现人物性格有何作用吗？读课文最后的第 14、 15 节（至少 3 遍），然后说说你读出了作者的什么情感？（至少 3 层），读出了文字的什么味？文章最后，作者为什么会希望熟知金先生的人都应该好好地写一写他？ 3.对教学内容的补充预设 教师相对于学生而言，知识结构相对完整，生活阅历也较丰富，教学经验和教学资源也积累得多， 因此可以根据教学需要适时补充相关资料，例如在介绍作者及写作背景7 / 9 时，可补充汪曾祺的跑警报，帮助学生了解当时的西南联大师生；在分析捉跳蚤这个怪异有趣的举动时，可补充晋书王猛传，让学生了解 扪虱而谈、扪虱倾谈、扪虱 等可形容言谈不凡，态度从容不迫，无所畏忌；在谈到金岳霖为林徽因做冥寿时，可引用挽联 一身诗意干寻瀑，万古人间四月天 ,让学生感受到金岳霖的重情重义。 三、让师生在合作探究中促进课堂生成 如果课堂仅仅是展示师生的预设而忽视课堂的生成，那就无法体现合作学习、探究学习的 妙处。教师在尊重学生个性化阅读体验的同时，还应该积极引导讨论，对于一些有创意的问题或答案不完善的问题，可通过交流加以完善。例如有学生提出： 第二段写金先生的样貌打扮，中间却用较长的篇幅写了其他教授的各式各样的服装，有何用意？ 该生自己的答案是： 详细描写其他教授的服装看似有些多余，但用这些与金先生作对比，更突出金先生的服装风格。同时这样写给人以自然、流畅之感，可以看出作者比较随性的写作风格。 有学生在课堂上补充： 金先生是教授中唯一穿夹克的，写闻一多和朱自清，是表现前文所说的联大教授的衣服各色各样。其中还 特别写到闻一多先生大骂蒋介石，暗中反映了这些文人的正直、爱国，初步推测金先生的为人。8 / 9 将学生的预设和课堂生成相结合，这种合作、探究的学习方式在很大程度上促进了学生的思考，体现了新课标 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程 的理念。 预设体现了师生对文本的个性化阅读，生成体现了师生之间的交流合作，这既体现了对文本的尊重，也突现了学生的主体地位和教师的主导作用。正像叶澜教授所言： 教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式