幼儿园教育案例：给孩子的自信寻个“锚”

1 / 6 幼儿园教育案例：给孩子的自信寻个“锚” 幼儿园教育案例：给孩子的自信寻个“锚” 小动物玩偶扮演的弱小形象，激发了孩子内心对强大自我的向往，帮助他们找到了自信。 文 | 浙江省宁波市第一幼儿园 娄丹娜 折纸区的怪现象 2016 年 9 月 16 日那天，是个周一，也是开学以来小班的孩子第一次进入班级工作室开展活动。在此之前，老师已经带孩子熟悉了场地，了解了基本的规则，孩子入场后很快就选择自己感兴趣的区域，开始工作。 我今天在折纸区当班，一边观察区 域里的活动情况、孩子的状态，一边为需要帮助的孩子提供支持。这个区的活动内容主要是请孩子按照老师示范的折纸步骤图折纸。 我看到芳芳和丁丁各拿着一张纸，比照着步骤图摆弄了一阵，没能顺利完成作品，大概是觉得没劲了，就拿着手2 / 6 工纸扇来扇去，互相打闹。 我轻轻走过去问他们为什么不折纸。两个孩子异口同声地回答：“不会！”我想帮他们，就继续问：“哪一步不会呀？”丁丁说：“我不知道。”芳芳说：“我都不会，在家里，都是外公折好给我玩的。” 是这些步骤图展示的内容太难了？还是孩子对折纸不 感兴趣？或者孩子在这个活动中缺乏自信？我决定，接下来一段时间要重点观察孩子在折纸区的活动表现，找到原因和解决问题的办法。 孩子没自信，因为缺个“锚” 一连几天，我发现来折纸区的孩子，大都没有按照步骤图操作，而是拿着手工纸自由摆弄。 又是周一，今天的折纸区比上周一还热闹。祺祺一直是班级里手最灵巧的女孩之一，也来到折纸区。不一会儿工夫，她按照老师提供的示范图，折出了郁金香花和小杯子。坐在她旁边的两个孩子都看呆了，纷纷把自己的手工纸交给她，请她帮忙折。祺祺答应了，接下来就 忙得不可开交。等3 / 6 她替别人折好后，孩子们拿纸花和纸杯开心地玩起来：送花、干杯、喝酒 通过一段时间的观察，我发现选择来折纸区的，都是那些抢不到“娃娃家”等热门工作室，性格相对比较内向、依赖性比较强的孩子。他们到了这里，通常是根据自己喜欢的颜色选择手工纸，一会儿看看这张，一会儿摸摸那张。选定手工纸以后，有些孩子拿着纸不折，也不动，开始发呆或者与人聊天，而有些孩子则把纸揉成一团或者一根长条玩起来。 同时，我发现，折纸区提供的工作内容并不难，他们也喜欢用折好的作品进行游戏。他们之所以在 这个区域无所事事，是因为没有信心，觉得自己不会折，而且不肯坚持尝试。这正是现在很多独生子女具有的特征：害怕困难，遇挫退缩，依赖性强。 怎么帮他们提升自信，让他们变得勇于尝试呢？我想起商业营销中有个锚定效应 如果你无法决定该花多少钱买一件商品，可以把这件商品同另一件商品做比较，把后者当作锚，即参照标准。在这个评价系统中，每一件商品都只有在特定的环境下才能显示出价值。这也是商家促销策略4 / 6 的依据，和促销品相比，原价品就是一个锚，消费者有一种捡到便宜的感觉，就乐意购买促销品。 能否利用商业上的锚定效应，给孩子的心中提供一个参照物，增强他们的自信，使他们变得强大起来呢？我决定试一试。 锚定，自信提升 我收集了一些毛绒玩具，准备让它们来做“锚”。第一次，我在折纸区放了一只小兔。根据幼儿年龄特点，孩子们现在最喜欢扮演强大的角色，我想利用小兔的弱小形象，激起他们“我长大了，我能行”的想法。 孩子自由选择工作前，我介绍说折纸区里有个小动物，它的新房子造好了，需要一些郁金香装扮院子，可它还小，不会折郁金香，想请折纸区工作的小朋友帮帮它。如果哪个小 朋友送给小兔一朵独立完成的花，就会受到小兔的做客邀请。这个邀约，就如同商家的赠品，我想既然赠品能吸引大人，也应该可以吸引孩子。 来到折纸区的孩子第一眼就看到了小兔，旁边还放着5 / 6 一个“请帮帮我”的标志。我仔细观察，有的孩子怜爱地摸摸小兔，有的看着手工纸跃跃欲试。嘿！果然有了微妙的变化。就连前几天坚决不肯尝试自己折纸的孩子，居然也开始研究示范图了。每个孩子手里都在不停地忙碌着，有人主动找会折的小朋友帮忙，我也适时介入，折纸区的工作氛围顿时活跃起来。在第一个作品被成功折出来以后，所有的孩子都感到很振奋 ，更加投入地去折纸。 两天以后，折纸区工作的孩子基本掌握了郁金香的折法。小兔邀请大家去“做客”，到了小兔家，发现杯子不够用，小兔又提出请孩子们帮忙就这样，折纸区的孩子又开始忙碌起来。他们在动手的过程中一次次发现自己的能力，找到自信，慢慢也开始尝试不同的折纸工作。 通过小动物弱小、需要帮助的形象，激发了孩子内心对强大自我的向往，锚定效应使孩子对这些“弱小”动物的求助乐此不疲，主动进行折纸学习。孩子进入主动学习状态以后，提高了折纸能力，建立了自信，逐渐形成螺旋向上的良性循环。 且思且行，助力幼儿发展 6 / 6 教师要能够用教育的眼光观察孩子的游戏行为，教育、引导都需要择机适时介入。教师的介入应以是否尊重孩子的游戏意愿，是否能帮助孩子获得新的经验，是否获得孩子的积极响应，作为检验的标准。 对孩子的教育和引导都需要建立在观察的基础上，以适宜有效为基准。观察能帮助我们了解每一个孩子的能力和发展现状。因此，在班级区域中对孩子进行细致观察，是幼儿教师的一项基本功，也是日常工作不可或缺的部分。