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论英语阅读课中的任务型教学 北京中医学院附中姜莉 英国著名哲学家培根说过，“Readingmakesafullman.”可见阅读的重要性。阅读理解能力是高考取得高分的关键，是中学阶段着重培养的能力。“英语课程标准”的重要教学理念之一就是倡导任务型的教学模式，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学模式开启了教学改革新思路，为课堂阅读教学的实践奠定了基础。 阅读的有效性往往取决于阅读目的和学生已有的知识。任务型教学（Task-basedteaching）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型阅读活动提供给学生明确的阅读目的和有利于学生阅读过程展开的场景。根据学生的理解和已有的知识，教师可以设计或选择有目的的活动让学生参与阅读。在阅读过程中，学生可以学习和练习某项特殊的阅读技巧。任务学习的理论框架包括前任务（pre-task）、任务环（taskcircle）和后任务（post-task）三个部分。在前任务阶段，教师向学生介绍主题和任务；在任务环阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行对话性互动，进而产生语言习得；在后任务阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识。 根据上述任务型教学的基本理念，现以高中英语Book2AUnit9SavingtheEarth为例，阐明“任务型”教学在阅读课中的应用。 一、阅读前任务（Pre-readingtask） 这个阶段的教学宜采用形式多样、灵活有趣的方法引入，这样才能激发学生的阅读兴趣，从而熟悉教材的主题。 Step1激趣导入（Lead-in）：导入是课堂教学的重要环节，好的导入能够营造轻松活泼、引人入胜的学习气氛，激发学生的兴趣。阅读课导入可以从单元话题入手，引导学生谈论与此话题有关的背景知识，层层设问，激发学生阅读欲望，并使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去阅读。例如，本单元首先利用多媒体给学生展示一些环境污染的图片，如土壤流失、河流污染、森林被严重砍伐、耕地荒漠化、酸雨、核泄露等，让学生形象直观地感觉到地球正遭受严重的威胁，从而引出本课的主题Savingtheearth。 Step2讨论（Discussion）：围绕话题Thedamagecausedtotheworldbypollutionandothercauses，以两人为一组就日常生活中常见的污染现象进行简单讨论，并让部分学生报告讨论结果。 Step3呈现任务（Taskpresentation）：提出阅读教学任务的具体要求、完成任务的方法技巧以及所采取的形式与步骤，然后布置阅读任务，呈现本课所要解决的问题：Whydoweneedtosavetheearth？ 二、阅读任务（Readingtask） 阅读可使学生最大量地获得信息，这是信息输入最重要的环节，阅读应侧重理解，为了使阅读收到实效，为让学生进行有目的性的阅读，教师布置任务并按以下程序进行： （一）Fast-reading 要求学生在规定时间内通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使学生对文章的内容，结构和作者的写作意图有一个整体的印象，问题以主旨大意题为宜。完成“Findtheplacesonthemapoftheworldinwhichthedamagehashappened.” （二）Vocabularyandlistening 利用多媒体播放课文录音并在投影上呈现：Findoutthenewwordsfromthetextwhichhavethesamemeaningasthefollowingones： 1.（pour）-toflowrapidly 2.（cause）-tomakesomethinghappen 3.（safe）-freefromdanger 4.（present）-appearinginaplace 5.（desert）-alargeareaoflandcoveredwithsand 6.（limit）-tokeepbeloworatacertainpoint 7.（sight）-thepoweroftheeye：seeing 找完生词后，全班领读，并对其进行适当地讲解，以便加强对生词的理解和记忆。在这一过程中，可设置5-6个TrueorFalse及5-6个Wh-questions（最好根据课文顺序排列）。也可借鉴课后题，这样可使学生对整篇课文所含的信息做到最大限度地掌握。 （三）Readingandspeaking Answerthequestions： 1.Whyistheareaatdesertgrowingeveryyear？ 2.Whatarethecausesofairpollution？ 3.Whatdamagecanacidraincause？ 4.Whatisthegeneralcauseofwaterpollution？ 5.Whatproblemsdolakeshave？ Trueorfalse： 1.InAmerican，over50%ofthecountrystreeshadbeendamagedbytheyear1986. 2.In1986therewasaseriousaidentatafactoryinIndia. 3.ManyoftheinjuredinthetownofBhopallosttheirhearing. 4.TheMediterraneanisabletocleanitselfonceitispolluted. 5.In1989anoiltankerhitarockoffthenortheastcoastofAlaska. 这些题目有助于学生对细节问题的掌握及对文章内容的进一步理解，同时又能培养和训练学生的口语表达能力。 （四）Note-making DAMAGETO：CAUSEDBY： Earth：（notenoughrain，toomanycattle，cuttingdowntrees，strongwinds） Air：（smokefromfactories，powerstation，cars，chemicalrain，aidentsatnuclearpowerstationandfactories） Water：（wastefromfactoriesandcities） 这项任务既帮助于学生巩固所学的内容，又使他们学的知识条理化。 在学生阅读的过程中教师要及时纠正学生的不良习惯，如回读、声读、指读等，同时还要指导学生进行掠读（理解）、略读（质疑）、精读（赏析）、摘读（运用）等方面的阅读实践。以便更快速地找出主题句和关键词来把握课文的脉络，从而更准确地推测作者的言外之意和写作意图。 三、阅读后任务（Post-readingtask） 这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务。 Step1让学生根据屏幕中“Note-making”的内容，以农民、污染区的居民、遭受危害的动物、化工厂的老板、环保工作者等不同角色出发创造性地复述课文。给学生提供一个提高口语的表达能力和展现自我风采的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。如果要适当降低难度的话，可由教师先作示范： Ladiesandgentlemen， Imgladtogiveyouareport，butIhavetotellyousomebadnews，thatis，theearthwearelivingonisfacingplentyofseriousproblems.Firstly，theareaofdesertisgrowingrapidlyandgoodsoilisgraduallylost.Secondly，chemicalsinthesmokefromfactories，powerstationsandcarsaredoingusalotofdamages.Inaddition，seriousaidentsthatpollutedtheairtookplacefromtimetotime.Thousandsofpeoplediedorwerebadlyinjuredintheaidents.Whatsmore，alotofriversandlakeshavebeenbadlypolluted.TakeChinaforexample，theDianchiLakeinYunnanprovince，whichusedtobefamousforitsbeautifulsight，nowhasalsobeenpolluted.Theearthisindanger!Ifwedontstoppollutingtheenvironment，manwillsufferalotsoonerorlater.Inordertosavetheearth，andsaveourselvestoo，letsjointogethertobuildacleanerworld! Step2以两人为一组展开讨论“Whatcanwedotostoppollution？”学生在活跃的气氛中参与语言实践活动，同时老师可根据学生的表现及报告的讨论结果进行评价。评价时应考虑到内容、组织结构、完整性、创造性、突出优点等因素，并把结果记入学生平时成绩。 Step3课后作业Task7：以“Savingtheearthissavingourselves”为题写一篇100个词以上的书面表达。培养学生在新的语言环境中表情达意的能力。一方面，学生有内容可写，另一方面学生也清楚怎样写，同时还能增强表达的流利性和连续性。 在以上的各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲历亲为的过程中，不断积累语言知识和实践经验。由此可见，任务型教学中的“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的活动。它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程度和一系列结果等特点。它关注的是语言意义，而不是语言形式，特别强调的是知识、技能与运用，以及与之所