21 乡下人家（5篇）

1 / 18 21 乡下人家（ 5 篇） m21 乡下人家（ 5 篇 ) 乡下人家教学设计 学习目标 1.认识 5 个生字，学会 14 个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字 “ 冠 ”“ 率 ” 。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。 课前准备 实物投影，有关田园风光的图片、文字。 A 案 第 一 课 时 导入课题，揭示课题 同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进 “ 乡下人家 ” ，去感受乡村生活的美好。 自由读文，整体感知 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字2 / 18 新词。 2.同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导 “ 巢 ” 字的音和形； “ 冠 ”“ 率 ” 的音、形、义。 3.指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？ 4.组内互读课文，交流个人感受。 5.仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。 教师小结，再现全文 乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！ 写写生字，记记新词 1.归 cho（） 装 sh（ ） m（ ）食 tng（ ）若 2. 第 二 课 时 复习导入 通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情 趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。 3 / 18 品味语言 1.组内品读，交流感受。 2.全班交流，指导朗读。 a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然） b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱） c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡 ，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面） 教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。 3.体味语言，感情朗读。 将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。 4.体会课文最后一自然段，进一步深化主题。 a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？ b.同桌交流。 c.全班交流。 4 / 18 积累语言 1.有感情地朗读全文， 边读边想画面。 2.仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。 3.认真抄写或默写你喜欢的部分。 阅读链接 1.自由朗读在天晴了的时候。 2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。 3.全班交流。 4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。 布置综合性学习任务 B 案 第一课时 看图引题 1.出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印 象？试着说一说。 2.今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。 看图读文 1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。 2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。 3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？ 5 / 18 a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 b.乡村生活自然亲切、优美恬静。 c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生 活的场景？ 4.默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。 5.小组合作交流。 6.全班交流，教师指导解疑。 教师吟诗小结 是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！ 屏幕出示：长藤绿叶瓜架， 春雨竹笋鲜花。 雄鸡悠闲自在， 小桥流水戏鸭。 夕阳鸟儿如画， 纺织娘高唱甜蜜， 最美乡下人家。 学生整体感知 你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！ 6 / 18 1.可以像老师这样吟诗。 2.可以试着读读课文。 3.可以作为导游向大家介绍 “ 乡下人家 ” 。 第 二 课 时 回顾课文 1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。 2.指名读文，交流欣赏。 精读课文 1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。 2.小组合作交流。 3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。 如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 如果将 “ 探出头来 ” 换成 “ 长出来 ” ，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下。这样写有什么好处？ 品味语言 1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。 2.有感情地朗读全文。 积累语言 7 / 18 把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。 拓展语言 1.自由朗读在天晴了的时候。 2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。 3.全班交流。 4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。 布置综合性学习内容 (内蒙古包头市姜杰 ) 乡下人家教学设计 武汉市体育馆小学易莺莉 学习目标： 1 认 识 “ 檐 ” 、 “ 饰 ” 等 五 个 生 字 。 会 写“ 棚 ”“ 饰 ”“ 冠 ” 等十四个生字。正确读写 “ 装饰 ”“ 和谐 ” 等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 4带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 5围绕 “ 走进田园，热爱乡村 ” 开展一次综合性学习活动。 8 / 18 课前准备： 1生字、词语卡片。 2课文插图的挂图及投影片。 3搜集有关农村生活的资料。 第一课时 教学过程： 一、导入： 1出示两组投影片： 第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场 第二组：低矮 的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们 （也可以用书上的几幅插图代替） 提问：看到这两组图片，你想到了什么？ 2请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。 3有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第 21 课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。 二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。 出示 “ 自学指导 ” ： 1自由读课文，借助拼音读 准字音，对不理解的词语、9 / 18 句子作上记号。 2练习将课文读通顺。 3默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。 （或者这样设计问题： “ 课文围绕这哪一小节展开描写？ ” ） 三、汇报交流，了解自学情况。 1指明认读生字、生词。注意 “ 饰 ” 不要读成 “sh” ，“ 巢 ” 不要读成 “co” ，冠字在本文的 “ 鸡冠花 ” 一词中读 “gun” 。 2指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。 3交流默读所得，找出全文的 中心段落（最后一节）。 四、全班齐读最后一节，理解 “ 独特 ”“ 迷人 ” 的含义，进而理解整段话的含义。 学生讨论后师小结： “ 独特 ” 是指 “ 独有的，与众不同的 ” ； “ 迷人 ” 是说 “ 吸引人 ” ，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家 “ 迷人 ” 、 “ 独特 ” 的美吧。 五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，10 / 18 然后美美地读一读，在脑海中勾画 那美丽的画面。 六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。 七、指导书写生字。 1生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。 2师重点范写 “ 冠 ”“ 率 ”“ 搬 ” 三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。 3学生练写：抄写生字、生词。 第二课时 教学过程： 一、复习导入。 出示生词卡片，指名读。 二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。 三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？ （生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过 “ 评读 ” 的方式来参与学习。） 以第一节内容为例： 可以抓住两个教学点： 1 “ 别有风趣的装饰 ” 11 / 18 1）理解 “ 别有风趣 ” 、 “ 装饰 ” 的含义（查字典、联系生活实际） 2）在这里 “ 别有风趣的装饰 ” 指的是什么呢？ （请学生读一读相关描写） 为什么说这些都是 “ 别有风趣的装饰 ” 呢？ （再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？） 2 “ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了 ” 1） “ 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆 ”一般是什么地方能看到的？（城市里） 2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下 “ 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆 ” 的城市的景象，说 说你的感觉。 3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。 4）能用你的朗读来表现乡下人家的 “ 可爱 ” 吗？ （说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。） 四、整体回顾，想象拓展。 1刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确12 / 18 具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。 2师生齐读最后一节。 3想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。 4全班交流。 五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。 1读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次 “ 走进田园 ” 的综合活动吧！ 2读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等） 3各组交流，汇报自己小组开展活动的 计划。 4教师统筹安排，确定活动日程。 六、课外作业。 1有感情地朗读课后的的小诗在天晴了的时候，有兴趣的同学可以背诵下来。 （可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒） 2抄写课文中优美的句子、段落。 3小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。 13 / 18 板书设计： 21乡下人家 独特、迷人的风景 无论何地无论何时 屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天 院子里 ：花、竹、笋（朴素中带着华丽） 四处：鸡（悠闲自得） 小河：鸭（快乐游戏） 门前：吃晚饭（和谐自然）夏天 瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天 乡下人家教学建议 1.教学本课前，教师准备乡村风光的图片，或乡村生活的多媒体课件。 2.本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用 “ 自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言 ” 的方式展开教学。 首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带 给你怎样的感受？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙述顺序，提出不懂的问题。 然后，引导学生围绕 “ 课文描写了哪些乡村的风景 ” 这14 / 18 一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。 最后，引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法， “ 作者是怎样写出乡村风景的美的 ” 引导学生讨论课文的叙述顺序，了解作者的写作方法，如，抓住了和农人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出 自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。 3.本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地读。因为文章展示的图景亲切恬静，因此朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼。 4.识字前可采用自主学习，小组合作的方式进行，每小组课前准备一套生字词卡片，在自主识字的基础上，由小组长组织学习，做到人人参与，字字落实。教师要提醒学生注意文中一些字的字音字形。如 “ 结出 ” 的 “ 结 ” 字读一声，“ 场地 ” 的 “ 场 ” 字读三声 ； “ 扎到水下 ” 的 “ 扎 ” 字的声母是翘舌音， “ 率 ” 字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点， “ 巢 ” 字上半部分为三个撇点。 5.在学生充分感受到乡间的美之后，教师相机组织学生15 / 18 开展一次综合性学习，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，农村儿童生活趣事，农家自制玩具或写农村的小诗，以便为后面的 “ 语文园地 ” 中的 “ 口语交际 习作 ” 和 “ 展示台 ” 的学习做好准备。 6.阅读链接的诗歌在天晴了的时候，意境优美，情趣盎然，是对课文学习的拓展，可以让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，然后交流自己的感受和理解，并有感情的朗读，感受乡间小路雨后的清新与生气。 乡下人家教学案例 第一课时 一、激趣导题 1.出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。 （ 1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？ （ 2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？ 2.导入 这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第 2l 课乡下人家（板书课题）。 二、初读课文，整体感知 16 / 18 1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。 2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。 3.小组合作学习。 （ 1）组员轮读课文。 （ 2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。 4.全班交流 教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有 对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的 “ 懂 ” 都是从 “ 疑 ” 开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。 5.各组代表发言，教师梳理。 （ 1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ （ 2）为什么说 “ 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景 ” ？ （ 3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？ 三、自读自悟，想象画面 学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可 用自己的方式书写感受或标注问题。 四、梳理整合，浓缩场景 17 / 18 1.小组讨论交流 课文描写了乡下