开放式教学与创新能力的培养

1 / 3 开放式教学与创新能力的培养 时代呼唤开放式教学。开放式教学能培养学生的创新能力，教师设计的开放式教学程序和开放式应用问题，能为学生提供一个探索实践的空间，以引导学生探究，鼓励学生尝试，激励学生超越，调动学生选择，促进学生创造，使教学真正成为学生走向创造之路的阶梯。 一、教学程序设计“开放”，放手让学生“思、说” 课堂教学是一个以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，以培养学生创新精神和素质全面发展为目标的教学过程。 开课时，师生可以共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向， 教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，如教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，以形成强烈的达标意向，学生便在没有心理压力的愉快气氛中进行着学习活动。 学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习，小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于2 / 3 展示“我是怎样寻找这个结论”的 过程，展示思维过程，探索过程的独特性、层次性和创造性，表现出超越自我、超越别人的一种潜意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得成功的情感体验。 知识内化时，教师引导学生对所掌握的知识特征进行再造想象或创造想象，学生针对综合性的训练，通过知识的迁移，掌握和理解新知识，用口头语言 或书面语言表达知识系统，教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求新求异，拓宽他们的知识结构，促进学生创新素质的发展。 二、问题情境设计“开放”，放手让学生“动、做” 真知源于实践，灌进去的知识学问是没有多大用处的，真正可靠的学问都是从自身修得来的，根据小学生好动、好奇、好问、敢想的特点，多设计动手操作内容、开放题探究，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生的感性知识，培养学生的创新意识。 1.动手操作 新教材中为学生提供了大量实验操作的机会，教学中不能用教师的演示来代替，如 自然教学中，学习“加快溶解”这一节课时，教师要求学生做“溶解3 / 3 方糖”的实验，通过分组活动，有的组加水搅拌；有的组加水、加热、搅拌；有的组碾碎、加水、加热搅拌；有的组碾碎、加水、搅拌；有的组碾碎、加水、加热。方法各异，讨论热烈，最后得出一种最快溶解的方法。放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。 2.开放题探究 开放题，是激发学生创新欲望的极好材料，开放题从学生的知识水平和生活实际出发，所给出的问题情境，易激起学生的强烈兴趣，个个跃跃欲试。 总之，敢于“放”就是把时间和 空间交给学生，让他们通过观察、操作