引导反思会解问题，提高数学练习效率

1 / 5 引导反思会解问题，提高数学练习效率 引导反思会解问题，提高数学练习效率 文 /刘 玉 对于会解的问题，很多学生往往做完后就撂在一边。这样的练习，只能是简单的机械重复。反之，对于已经解决的问题，尤其是需要付出一定思考才能解决的问题，通过反思，想一想：解决问题的过程中，应用了哪些基础知识、运用了什么数学思想或者特殊方法、有何启发或收获等，可以使学生体会解题过程中蕴含的数学思想，感悟解决一类问题的基本方法，加深对相关知识的理解。这些对于夯实“四基”以及提高实践能力、发展创新意识都有着 非常积极的意义。如何引导学生通过反思已经会解的问题，达到提高学习效率的目的呢？ 一、反思 1:解题过程中，运用了哪些基础知识、基本方法 这是最基本、最简单的反思，也是练习所要达到的最基本的目的。 2 / 5 例 1.填空： -（ m-n） +（ k-1） =-m-（），在正确填出答案（ -n-k+1）后，学生通过反思所用知识，可以再一次主动地复习整理去括号、添括号法则，进一步理解：去括号、添括号法则，其实是一致的，都是依据乘法分配律，都须关注符号是否改变。而符号是否改变的前提，也是相同的。这样 的思考，有利于学生理清知识的来龙去脉，提高对知识的驾驭能力，可以有效地避免死记硬背。 二、反思 2:解题思路中，蕴含了哪些基本的数学思想 例 2.（ 1）函数 y=（ 2x+1） 2+1,当 x-1/2 时，函数值 y 随 x 值的增大而增大；（ 2）函数 y=-2x2+x-4,当 x1/4时，函数值 y 随 x 值的增大而减小。显然，通过观察函数的图象，便可顺利求解。这时，通过反思，学生会更加明确：探究二次函数值的增减变化情况，应该结合函数的图象，联系其开口方向、对称轴，作具体分析。通常情况下，应先画出函数图象 ，在观察图象的基础上，数形结合，很容易得出结论。 三、反思 3:能否延伸思考？延伸思考，可以从下面两个方面入手 3 / 5 1.题中的条件、结论等，能否变一变？ 例 3.写出两个值在 3到 4之间的无理数。在正确求解的基础上，可进一步思考：除了写出的两个数以外，还有没有别的数符合题意？符合要求的无理数有多少？这些满足题意的数有什么共同点？是否可以写出值在任意两个自然数间的无理数？等。这样的练习，已不再是量的叠加，而是质的飞跃。因为，这 样的延伸思考，有利于训练学生抓住本质条件的能力，有利于培养学生综合运用知识的能力，有利于培养发展学生的问题意识、探究意识。总之，有助于学生实践能力和创新意识的发展。 2.为什么这样思考？解题思路的指向性、合理性，对我们有何启发？ 探究性问题是考查学生学习能力的良好载体，学生通过对其解题思路指向性、合理性的反思，有助于培养自主学习的能力。 例 4.如图 1、 2、 3,在 ABC 中，点 P 为 BC 边中点，直线 a 绕顶点 A 旋转， BM直线 a 于点 M,CN直线 a 于点4 / 5 N,连接 PM、 PN. （ 1）如图 2,若点 B、 P 在直线 a 的两侧，延长 MP 交直线 NC于点 E,图中一定与 BMP 全等的三角形是， PM与 PN长度关系是；（ 2）若直线 a绕点 A 旋转到图 3的位置时，点B、 P 在直线 a 的同侧，其他条件不变。此时，（ 1）中 PM 与PN 的长度关系还成立吗？请给出证明。就问题（ 2）来说，解法显然不唯一，但仿照（ 1）的作法，不失为一种很好的方法。即，延长 MP,交 NC的延长线于点 E.（如图 4）由（ 1）得， BPM CPE,则 MP=EP,再由 CN直线 a 得 PN 为 RtMEN斜边上的中线。因此， PM=PN,可见 ，仿照（ 1）的作法，借鉴（ 1）的思路、经验和结论，可以很轻松地解决问题（ 2）。 “以上的解题思路，其合理性在哪？为什么要这样想？”如果学生能够这样反思，必然受益匪浅。因为，在这样的反思过程中，学生会领悟到：将需要解决的问题转化成自己已经会解的问题，可以使得复杂问题变得简单。领悟到：如何将问题进行转化，如何使得已有的结论、经验“有用武之地” .而“转化思想”是极其重要的数学思想，它将使学生终生受益，因而是学生必须切实领会和把握的。 当然，我们不能只是追求形式上的一题多解，也不能5 / 5 为变而 变。不仅要看“热闹” ,更要引导学生看“门道” .要引导学生通过反思不