《雨霖铃》课程教学计划与反思.doc

雨霖铃课程教学计划与反思 一.导入 课前大家都诵读了柳永的雨霖铃下面请大家完成一道高考题请一名同学将答案写在黑板上其余同学写在自己的课堂作业本上 （年江苏卷）阅读下面这首诗然后回答问题 送魏二王昌龄 醉别江楼橘柚香江风引雨入舟凉 忆君遥在潇湘月愁听清猿梦里长 （1）找出诗中点明送别季节的词语由送别季节可以联想到柳永雨霖铃中直抒离别之情的两个句子（2分） 学生写出答案：多情自古伤离别更那堪、冷落清秋节！（教师要注意提醒学生书写正确“那”不能写成“”） 二.讨论 问题：为什么词人说“更那堪” “黯然销魂者唯别而已矣”人世间往往如此为什么柳永说他“更那堪”有什么非常之处呢 学生走进文本寻找“更”的佐证依据 点拨：这句话是通过直抒胸臆的方式抒发了词人对离别的感伤之情但诗词中的情感表达方式是多种多样这首词在词的下阕开始就直接表达出情感它是建立在上阕重点描写的基础上的大家要对上阕进行仔细阅读和分析才能体会到“更那堪”的含义 明确：这首词上阕是描写了离别的场面这是“即事抒情”的表达方式词人把离别之事选择在一个深秋的傍晚的一场暴雨之后“寒”字更显离别场面的凄清“初”字更能突出离别的急促与无奈离别之时告别话语千万句齐涌心头但一个“竟”字的转折又道出离别之人的心情伤悲“无语”则是一个极致用“无声胜有声”可谓恰如其分 除眼前之景外词人还通过想象别后情境遥远的行程之后前途未卜世事难料“千里烟波”、“暮霭沉沉”绵长无期有了这样“冷落的清秋节”自然这种离别的感伤则显不同寻常了 不仅如此下阕所写“今宵酒醒何处”酒深情更重即便“良辰好景”也是虚设徒劳因为今日一别从此知音难觅 通过以上的分析“更”字才有据可依才有根可寻 三.拓展 文本的学习不是一个固定的学习教师要善于培养学生挖掘文本研究文本运用多角视觉进行专题式阅读专题式阅读可以指定式阅读和自助式阅读指定式阅读是教师确定主题学生根据主题进行阅读开展讨论再总结出阅读体会这种阅读具有鲜明的指向性体现学生的学习是在教师引导下的学习的主体而不是放任自流中学阶段学生的学习更多的是需要教师引导点拨的自助式主题阅读是让学生根据自己的个体阅读选择和确定主题进行探究这种阅读比较强调学生的自主和主动意识自助式阅读不是学生天生具有的它是在指定式阅读的基础上培养起来的而且在学生自助式阅读的过程中学生也离不开教师提供的帮助 1.指定式阅读 举例：“今宵酒醒何处杨柳岸、晓风残月”人称“千古俊句”“俊”在何处明确（要点）：运用“点染”意象鲜明情景交融 2.自助式阅读 在大家自主阅读的基础上每个人自己确定一个主题查阅资料准备交流阅读主题不要求大可以是对本词的整体欣赏或与其他词的比较也可以对一句话或一个字词进行局部推敲 操作：每个学生根据确定的主题列成提纲将班级学生分成四人一组每个人先在小组内进行一次交流交流后再由小组推荐一名代表参加班级交流每个学生将自己的主题阅读写成书面文字 四.反思 这样的阅读指导非常有利于学生增强阅读意识培养阅读能力但在实际过程中比较多的可能会出现学生沉默、教师急躁的情况学生发现不了问题或不能有效回答问题教师按捺不住缺少“等待心理”急于代替学生在这里教者觉得有几个方面需要注意：1.发现与驾驭教师要善于将预设与生成进行有机地结合要巧妙地发现学生提出的能激发思考的问题同时面对学生的问题尤其是在讨论过程中教师要具备足够的驾驭能力既要能放得开又要能收得回2.积极尝试与循序渐进无论是指定式阅读还是自助式阅读教师要带领学生勇于尝试让学生在尝试中培养阅读意识对于这种尝试教师要有循序渐进的意识不能苛求一蹴而就无论是对于指定的问题还是学生自己发现的问题学生的见解与看法可能都会是肤浅的学生的能力就是从肤浅走向成熟的过程中练就的3.放手与点拨指定式阅读与自助式阅读的阅读主体是学生教师要有放手的意识要调动学生阅读的主