彰显地理学科特色提高地理课堂效益

1 / 6 彰显地理学科特色提高地理课堂效益 彰显地理学科特色提高地理课堂效益 重庆市黔江中学 黄代淑 在地理教学中，抓住学科特色，开展丰富多彩的地理教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，达到培优补差的目的，同时还可以培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神，更能提高学生的科学素养和人文素养，这是每个地理教师孜孜不倦的追求。彰显地理学科特色，提高地理课堂效益，应注意以下几点。 一、巧用语言，引“生”入胜，提高地理课堂效益 教师要巧用语言，充分发挥自己在课堂 上的主导作用。常言道：“感人心者，莫先乎情”，在地理教学中，情感具有引动、定向、激励和强化作用，直接影响学生对教学活动的参与及内化，在教学活动中起着至关重要的作用，是教学成功的催化剂。所以地理教师要多方位，多层次地挖掘生动形象的语言材料，改变平铺直叙，死记硬背的传统教学模式，提高课堂教学艺术，使课堂具有极大的魅力，强烈的吸2 / 6 引学生的注意力和情感的投入。 如：经常地运用诗词、歌谣等来调节学生的注意力：描述三峡的“朝发白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”；描述冬季风的“北风巻 地白草折，胡天八月即飞雪”；描述横断山气候的“一山有四季，十里不同天”等，这些诗句形象生动，朗朗上口，倍感亲切。又如趣味小故事，保持听课注意力，达到知识内化：我在教学生识记长江中下游六省一市时，讲了这样一个小故事：在一次出差的途中，我被困在高大的大巴山上一天一夜，想着香喷喷的饭就流口水。同学们，你们有过饿的感觉吗？饿了是否吃什么都很香？来一碗肯定舒服吧？注意，要干则富，不干事则会穷哟！我嘴里一边念着黑板上板书的简称，一边分别画上横线。（鄂湘，皖苏，赣浙沪。）学生这时突然会心一笑，笑着望着同桌，嘴里不停地说： “鄂湘，皖苏，赣浙沪”哟！当同学们说得正欢时，一位学生举手说出这样一个小故事：有一天中午，我和朋友到湖北去，饿（鄂）了，想吃午饭（武汉），朋友说干脆到湖南去吃，因为那有特别好吃的香肠（湘、长沙）！吃得太多了，我们两个胖子在一起（合肥）决定下一盘围棋后再到安徽去，结果黑子赢了（皖 白子完了）。听完，同学们和我都不由自主地鼓起掌来。就这样，学生在欢声笑语中记牢了图上的地理事物。 3 / 6 二、图文并茂，以图释文，提高地理课堂效益 地图不仅仅指普通行政区划图，还包括各种专题地图，如地理景观图、地 理剖面图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图等。地图是地理教学中最常用、最重要的教学工具，具有信息量大、形象直观等特点，是语言文字描述所不能代替的。运用地图是地理教学与其它学科教学的重要区别。运用地图和其它地理图像培养和发展智能，尤其是形象思维能力，又是中学地理教学特殊而重要的任务。在教学过程中，运用地图培养学生的思维能力和综合分析能力，一方面，教师要注重运用图像信息启发诱导，图文结合，以图释文，以图释理，把地理知识和规律巩固在地图上，切忌图文分家。另一方面，在课外对学生绘图、用图要加强指导 。要求学生养成读图、用图、识图、绘图、填图的习惯，养成左图右书，手不离图的习惯，并要求学生能够据图思文、据图思理、图文转化、图文并举、一图多思、多图并用。鼓励和训练学生把自己的想法用地图语言反映出来，并且能从地图中获取知识和信息，归纳总结知识要点。所以，只要我们用好了地图，就可以促进学生能力的发展，提高地理课堂效益。 4 / 6 三、联系实际，教“活”地理，提高地理课堂效益 新课程理念要求我们从生活入手，引导学 生“学习对生活有用的地理”，地理学科是一门与实际生活紧密相连的学科，人们的服饰、饮食、旅行等，都无一不与地理环境相关，很多地理问题都是学生看得见，摸得着的，这就要求教师在地理教学中，必须紧密联系生活实际，可以说这是中学地理教学的一条重要原则。 例如：讲到季风气候时，可让学生分析黔江为什么夏季降水多，冬季降水少？讲到河流水文特征、土壤、工农业生产等，可让学生观察河流一年四季的水位变化，分析本地发展工农业的有利条件，联系乡土实际，教“活”地理，从而体现地理教学的价值，提高学生的学习兴趣。讲天气与气候时，让学生回忆天气与气候给自己吃、穿、住、行，以及工农业生产和交通等带来的影响。不难看出，通过对生产生活实际联系，学生不仅易懂，而且会觉得这些知识离得很近，并不陌生，听起来很亲切，这样的课堂气氛就活跃了，学习兴趣也提高了。 讲到地震、火山时，可插入近年来世界上的火山、地震，并可以适当的加以描述；讲到水电站时，可以联系三峡5 / 6 工程建设以及巨大的效益；讲到西亚地理位置的重要性时，可联系海湾战争、阿以冲突；讲我国西部地区时，可联系西部大开发等。联系时事、热点问题，教“活”地理，提高地理课堂效益。 四、研究“生本”，开放课堂，提高地理课堂效益 地理教学的开放是指根据学生的特点、知识结构，精心设计每学期的活动主题，开展有特色的开放式地理课堂教学。地理源于生活， 又高于生活，从而服务于生活，具有很强的实践性。教材充分考虑到学生的心理与认知特点，从生活实际出发，培养学生学习地理的兴趣。而新课程标指出，学校的教学应促进、强化和发展学生的学习，创造和发现欲望，满足学生对世界的片面认识逐步形成新的总体认识的愿望，使学生掌握地理思维方法，这对学生来说是终身受益的。在进行课堂教学的探究过程中， 我有很多的发现与思考，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在“实践”中升华。方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，规律6 / 6 让学生自主发现。针对教学实践中的操作与思考，让学生高效、快乐地学习是我们的最终目的。所以地理教师必须认真