《诗经·采薇》创新教学计划.doc

诗经采薇创新教学计划 设计依据与教学目标 古诗文是中华传统文化的瑰宝体现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧具有永久的艺术魅力语文课程标准强调：“学习中华古代优秀作品体会其中蕴涵的中华民族精神为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”“阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解词句含义读懂文章内容”采薇是诗经小雅中的名篇是一首描写戍卒生活的诗这首诗用士兵的口吻在战后归家途中追述戍边作战时的苦况犹如电影用一连串的镜头再现从军生活的劳苦悲伤用痛定思痛的反思多层次地表现行役之苦因此在教学本课时一要引导学生借助注释和工具书及同学间的相互合作读懂课文大意培养学生的自学能力和合作交流的习惯；二是要引导学生在诵读想象中理解作品的思想内涵探索作品的丰富意蕴和领悟作品的艺术魅力 本课的教学目标是： （1）能借助注释和工具书读懂课文大意 （2）与文本对话探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情 （3）赏析本文名句“昔我往矣杨柳依依；今我来思雨雪霏霏” （4）能正确流利地背诵课文 教学过程与教学策略 一、启发谈话激发兴趣 师：同学们讲到“战争”你会联想到些描写战争的词语（如刀光剑影、血肉横飞、尸横遍野、狼烟四起、兵慌马乱、千疮百孔、满目疮痍、背井离乡、妻离子散）这些词语写出了战争的残酷那么对处在战争一线的古代士兵来说面对战争他们又是一种怎样的心境呢下面就让我们一起来学习采薇一课 二、整体感知疏通文意 1、学生以自己喜欢的方式大声朗读课文边读边找出文中容易读错和写错的字 2、同桌合作借助工具书和书下注释试着用自己的语言准确流畅地翻译课文 3、分四人小组交流译作老师选择其中几个投影给大家指出优劣 如对最后一段的翻译 生1：想起我离开家的时候杨柳依依随风飘飞如今我在归乡的途中纷纷扬扬雪花漫天路途泥泞步履艰难饥渴交加满身疲惫我的心是多么凄凉悲伤满心的伤痛又有谁能体会 生2：回想当初上征途杨柳依依随风舞如今回家路途中大雪纷纷满天飞一路随队缓缓行又渴又饥真劳累我心伤悲感慨多此中哀苦谁体会！ （以上教学环节体现自主学习与合作学习相结合的学习方式通过课堂讨论让学生真正了解文章大意此外启发学生用自己的语言翻译课文既发展了学生的求异思维又发展了学生的个性化语言） 译文参考： （）巢菜采了又采巢菜冒出了芽尖说回家呀道回家转眼又到了年末都是为了和猃狁打仗有家等同没有家都是为了和猃狁打仗不停地奔走没有空闲 （）巢菜采了又采巢菜多么鲜嫩说回家呀道回家心中是多么忧闷闷的心儿好像烈火在燃烧饥渴交加实在难忍驻防的地方总是没有固定无法叫人向家里捎信 （）巢菜采了又采巢菜已经又老又硬说回家呀道回家又到了十月小阳春王室的差事没有尽头能有片刻安身心中是那么痛苦到如今谁来慰问 （）那开得茂盛的花是常棣的花密密层层那驶过的大车人的车当然是将帅们的坐乘兵车已经起驾四匹雄马又高又大里敢安然坐下一个月的交战就有几轮 （）、驾起四匹雄马四匹马高大又强壮将帅们坐在车上士兵们靠它隐蔽遮挡四匹马训练得已经娴熟还有象耳装饰的弓和鱼皮箭囊怎能不天天警戒 猃狁入侵战事十分紧张 （）、想起我离开家的时候杨柳依依随风飘飞如今我在归乡的途中纷纷扬扬雪花漫天路途泥泞步履艰难饥渴交加满身疲惫我的心是多么凄凉悲伤满心的伤痛又有谁能体会 5、讨论分段归纳段意 一、（节）追忆思归之情叙述难归的原因和军旅生活的劳苦 二、（节）直接写战事 三、（第节）写戍卒归途中悲伤痛苦的心情 6、再次朗读课文 三、研讨课文、体味情感 1、戍卒的全部生活可用两个字来形容就是“悲苦”因何而“悲”缘何而“苦”请同学们仔细研究课文说说你的发现 2、分四人小组交流讨论发现情况 3、课堂交流讨论 答案参考： （）久役在外“薇亦作业”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”“作”、“柔”、“刚”三字显示了薇生长期的三个不同阶段在时间上是递进的它象征戍卒的久久不归同时“岁亦莫止”、“岁亦阳止”从岁暮年终到夏历十月时间的流驶物换星移不知给征人带来多少痛苦随着时间的递进征人的痛苦也与日俱增投影朱熹引用程子的话：“古者戍役两期而还明年夏代者至复留备秋至过十一月而归又明年中春至春暮遣次者皆在疆圉如今之防秋也”（诗集传）这段话告诉我们当时的兵役制度是二年为期限可是本诗中的战士的服役看上去没有期限士兵归家变得遥遥无期这自然要引起征卒的不满和对家乡强烈的思念 （）寝食难安因“猃狁孔棘”他们疲于奔命时时处于戒备状态无暇休息身体与精神同处于极度疲劳状态“载饥载渴”也是它们戍边作战生活苦况的反映 （）战斗惨烈从“戎车既驾”、“四牡业业”、“四牡翼翼”、“象弭”、“鱼服”描写当时士兵的装束、武器、作战方式等词中可以想见他们进行了怎样残酷地拼杀 （）音讯隔绝从军在外没有固定的驻所无法找人捎信回家与家人音讯阻隔彼此的生存难以预卜其悲苦之状可见一斑 （）归乡路遥九死一生的战争幸存者们历经磨难后内心深处依旧凄凉悲伤因为归乡的路依旧那么艰难家中可否还有人倚门而望 4、请同学们在研读课文的基础上展开想象从白天激烈的战斗中幸存下来的士兵们在荒凉的边塞营地会谈些什么呢 （）两人一组进行交谈 （）请两组当堂表演师生点评 （以上教学环节让学生在探究性学习活动中提高探究能力和创新能力在探究活动中勇于提出自已的见解尊重他人的成果不断提高发现问题和解决问题的能力） 四、综合训练提高能力 1、采薇末章的前四句历代传诵不已那么它永久的艺术魅力究竟是怎样表现的呢说说你的理解 先独立思考再组织课堂讨论 查阅有关古人对这两句话的评价资料 参考答案： 物中有我景中生情情景交融“依依”既表现杨柳之态又表示人们送别时依依不舍之情 一语双关因“柳”与“留”谐音古人折柳送别以表示挽留之意 美好祝愿杨柳是春天的标志在春风中摇曳的杨柳总是给人以欣欣向荣之感折柳赠别就蕴含着“春常在”的祝愿 以乐景写哀倍增其哀“春风杨柳万千条”的美丽时节征人却不得不与亲人分别也许一别之后永远无相见之日良辰美景并无赏心乐事所以美景不过是形同虚设罢了春色愈美愈能惹起生离死别的哀愁以乐景衬哀情哀情更突出更鲜明故能起到倍增其哀的艺术效果 2、下面是古人对采薇的评价谈谈你对这些评价的看法 “谢公（指谢安）因子弟集聚问毛诗何句最佳遏（谢玄）称曰：昔我往矣杨柳依依今我来思雨雪霏霏公曰：谟定命远猷辰告谓此句偏有雅人深致” 世说新语文学 “诗日萧萧马鸣悠悠旆旌见整而静也颜之推爱之杨柳依依、雨雪霏霏写物态慰人情也谢玄爱之远猷辰告谢安以为佳句” 宋祁宋景文笔记 “昔我往矣杨柳依依今我来思雨雪霏霏以乐景写哀以哀景为乐一倍增其哀乐” 王夫之姜斋诗话 “此诗之佳全在末章真情实景感时伤事别有深情非可言喻” 方玉润诗经原始 （以上教学环节既培养了学生的理解能力又开阔了学生的视野） 3、采薇一诗在题材上可称为边塞诗的鼻祖征人思乡是后代边塞诗的重要主题请说一说你所知道的征人思乡的古诗词如唐朝高适 岑参 王之涣 王昌龄 李颀 李益 4、投影比较下列两首诗的异同 凉州词 王之涣 边塞 王昌龄 黄河远上白云间 一片孤城万仞山 羌笛何须怨杨柳 春风不度玉门关 秦时明月汉时关 万里长征人未还 但使龙城飞将在 不教胡马度阴山 答案参考： 相同之处：都是边塞诗都反映征人思乡这一主题都写了战士们的不幸遭遇和乡愁离恨起笔都不凡意境开阔壮美 不同之处：王之涣诗描写塞外荒寒壮阔的景物透露出征人生活的艰苦和思家的哀怨情调是悲而壮王昌龄诗却未把征人的愁思描写一番而是慨叹征人不还的原因是没有名将守边以致外患频仍使诗另开辟出一层新意 5、以竞赛的方式背诵课文 评析 以上教学设计体现了以下几个方面的特色： 、注重培养学生的语感学古文诵读是必不可少的一环但因古诗文文字本身的艰深及表现的内容又远离学生的生活所以要提高学生的诵读效率没有兴趣肯定是不行的在本教学设计中诵读贯彻始终在“感知课文”阶段让学生自由朗读课文在了解文章大意后让学生齐读课文在文章结束阶段又让学生以竞赛的方式来背诵课文这些不仅培养了学生的文言语感也一改以往学生单调乏味、苦不堪言的背诵情状 、注重学生合作探究的学习方式合作学习有利于在互动中提高学习效率有利于培养合作意识和团队精神在“整体感知疏通文意”阶段让学生自己借助工具书及与同学合作解决疑难字词此种方式好处有三：可以改变在古文课上老师唱“独角戏”的吃力不讨好的局面；学生可以清楚知道自己真正不理解的地方；可以训练和提高学生跟人合作解决问题的能力从严格意义上来说在“研讨课文体会情感”阶段只围绕“悲苦”设计了一个问题这个问题学生一般不会面面俱到只有通过合作才能更全面地理解它但此问题“牵一发而动全身”理解了它也就真正理解了诗中人物的感情在师生共同讨论的过程中学生只