关于阅读教学计划.doc

关于阅读教学计划 阅读是披文得意的心智技能是缘文会友的交往行为是书面文化的精神消费是人类素质的生产过程以下就是小编整理的关于阅读教学计划一起来看看吧 一、现状分析： 新课标的制定和新课标的推行为当前的语文阅读教学提供了良好的机遇“自主、合作、探究”学习形式的初步形成民主平等的新型师生关系的建立课内课外教学内容的衔接等等都使语文阅读教学的改革达到了前所未有的力度然而欣喜之余又让人深思：有的教师为了追求热烈的课堂气氛从教材中引出一个话题然后抛开文本把语文课上成了主题班会诚然这样的课堂打破了教师唱“独角戏”的沉闷气氛开始出现了学生参与与质疑、讨论、交流的局面但是这种探讨多数是脱离文本的跑野马、侃大山;有的人围绕教材做了大量的文章对教材的精髓却蜻蜓点水一带而过 还有一种情况就是语文阅读教学的着力点依然还是仅仅放在“写什么”的解读上即所谓“整体把握课文内容理清思路概括要点理解作者的思想、观点和情感”对于“写”则重于分析文章的思路结构、修辞手法之类而对于更基本、更重要的“用什么写”即作者借以表情达意的语言材料(思想感情的物化手段)却等闲视之 再有就是学生对阅读不感兴趣阅读不得法不能真正的“读进去”也就谈不到“走出来”导致没有感悟或者感悟肤浅阅读低幼、低效 朱自清当年就曾痛斥过那种与文本“相去很远的变形”“没有什么用处”的言语活动这种小儿科、“下里巴人”的阅读直接违背了从课文向语言大师学习典雅的书面语言和精神品质的初衷 那么阅读教学的个性在儿? 二阅读教学的特点： (一)阅读活动的本质： 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为” 叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏中也阐明阅读是“文字是一道桥梁这边的桥堍站着读者那边的桥堍站着作者通过这一道桥梁读者才和作者会面不但会面并且了解作者的心情和作者的心情相契合” 刘勰有“夫缀文者情动而辞发观文者披文而入情沿波讨源虽幽必显”的阐述 阅读学新论中论述：“阅读是披文得意的心智技能是缘文会友的交往行为是书面文化的精神消费是人类素质的生产过程” 我认为以上的分析是从不同角度对阅读本质的精辟的阐述同时也更深刻地认识到学生阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核即以作品为媒介借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想是读者与读物的主客体的对话是学生与作者之间灵魂的拥抱、心灵的对话是与自己的对话是一个心灵激荡的过程是生命的体验阅读时由于读者情怀的开放他自觉不自觉地受到作品的感染使自身心灵得到美的浸润个性品格、思维品质得到重塑从而蜕化出一个全新的“自我” 因此每一次成功的阅读都是作品和读者互为解释、互相理解、互相建构的过程只有这样才能达到阅读活动的最高境界 学生的阅读决不仅仅是吸收更是超越旧我构建新我超越自我超越文本超越作者创造新的思想境界的过程要经过“披文入情讨源得意交融同构”的复杂过程即要“读进去走出来” (二)阅读教学的本质 众所周知阅读教学的本质就是教师组织学生通过阅读活动感知、理解和鉴赏书面语言的过程也就是学生在教师的指导下认识语言分析语言运用语言的过程 其基本要素是教师、学生和文本凭借文本通过教师、学生、文本、作者四者间的对话学生从中掌握知识、学习技能、训练思维形成认识或陶冶感情进行听、说、读、写的活动 同时阅读教学是为培养人的素质而进行的教育活动其综合性和人文性特征是显见的而人的素质的核心在于创造创新 以此标准来看传统的阅读教学及其目标的确定便会发现明显的不足“理解”尽管必需但它毕竟只是围绕阅读材料所作的一般层次的疏解注释工作其特点是思维范围的封闭性、思维指向的单一性以及结果描述的机械化、模式化这与素质教育的要求显然难以相合甚至有悖 这就迫使我们在阅读教学过程中在培养学生“理解”能力的同时拓展新领域提升高层次具体说来就是充分张扬学生阅读的个性大力培养学生的想象能力、鉴赏评价能力、创造创新能力 三教学预定方案： 阅读教学可以划分成相对独立而又相互联系的三个阶段即以积累性阅读为主的第一阶段;以理解性阅读为主的第二阶段;以评价性和创造性阅读为主的第三阶段这三个阶段不是截然分开的它们环环相扣紧密衔接互相渗透 一)、积累性阅读阶段 我们认为：真正的语文课一定要把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位因为文本中所有的信息内涵、情感思想都是以语言为依托传递出来的所以教学实践不能从一个极端走向另一个极端 三年级是阅读能力培养的初级阶段在这个阶段的教学中应充分利用学生在少年时代记忆力极强的特点引导学生以扎实的功夫较快的速度和较大的容量帮助学生尽快完成基本的语言的积累、知识积累、生活经验的积累等因此要做好以下的训练： 1.读和背的训练; 2.字词书写和积累的训练; 3.句、段、篇表达规律的训练; 4.阅读基本方法的训练; 5.思维方式的基础训练 二)、理解性阅读阶段 这个阶段是阅读能力培养的中级阶段也是重要阶段在这个阶段的教学中应该做好以下几项训练： 1.把分析文章把握文章的层次、段落、文意、表达技法作为训练的主要项目使学生具有迅速而准确地理解一般文章的能力; 2.掌握理解文章所必需的更广泛的知识; 3.提高他们思维的准确性、条理性、敏捷性、灵活性、深刻性; 4.培养根据一定目的查阅工具书和使用有关资料理解文章的能力; 5.抓好默读和精读的训练在方法上给予指点在步骤上给予指导在思维上给予启发 三)、评价性阅读和创造性阅读阶段 如果说理解性阅读是“读进去”的话评价性阅读和创造性阅读就是“走出来”如果说前两个阶段是“披文入情讨源得意”那么这个阶段就是“交融同构” A.评价性阅读就是用自己的观点评价作品 因为我们知道能正确理解文章的不一定能正确评价文章而学生头脑中已经初步形成人生态度思想价值观所以在这个阶段的阅读教学中要做好以下几方面的训练： 1.继续训练分析与综合、比较与概括、想象与联想、判断与推理等思维方法; 2.着重在思想观点方面加以指点和训练提高思维的敏锐性和艺术的鉴赏力; 3.训练学生对不同内容、形式、风格的文章做出不同而具体的评价; 4.提高学生对文章中的是与非、好与坏、美与丑进行准确鉴别和评价的能力 B.创造性阅读是阅读训练的高级阶段是指根据一定的创新目的或以提出某一观点、验证某种假说为目的而进行的一种阅读 它的最大特点是使读者的注意力始终围绕自我从阅读理解的过程中引起触发得出新的创造性地设想或认识这种阅读过程应充满追求创造新意的欲望和动力充满专注和怀疑的精神充满迸发灵感和顿悟的喜悦 在这个过程中尤其应训练以下几项： 1.学生思维的变通性; 2.发展学生的个性特点; 3.创设自由开放的阅读环境; 4.充分调动和利用以后的知识和逻辑推理能力促进创造