从“意象”与“情感”出发——《示儿》一课教学处理.doc

从“意象”与“情感”出发示儿一课教学处理 王晓春 （江苏省海门经济技术开发区小学，226100） 示儿是苏教版小学语文六年级上册的一首古诗，作者陆游。教学这一首诗时，我依托诗中的意象及诗人的情感，悉心设计、巧妙构思，上出了亮点。 一、课堂导入 课堂导入是一堂课的开场，可将学生由非学习状态转入学习状态。好的课堂导入，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着课堂的高潮和结局。教学示儿一课时，我这样导入： PPT出示陆游饱经风霜形象的画面：即将燃尽的蜡烛、破旧的病榻、枯瘦的双手、期盼的眼神一个弥留之际的老翁形象，展现在学生眼前，强烈的视觉冲击吸引着学生的眼球。 几经斟酌，我把这样一幅看似静止却内涵丰富的画面引入课堂，意在激起学生的情感波澜。事实证明，这样的设计是适切的，学生处在这样的情境之中，渐渐读懂了这位生命垂危的老人深深的牵挂和担忧。可以说，一幅画牵动了学生的心，使课堂瞬间穿越到了南宋的那个不眠之夜。 二、教学构思 教学构思是教学活动的蓝图。精妙的教学构思，离不开对文本的深入解读，对学情的准确分析，对教学资源的恰当运用。示儿一课教学，正体现了这样的教学构思。教学片段如下： 师此时此刻诗人怀着怎样的情感写下这首诗？请你从文中找出概括这种情感的一个字。 生悲。 师那么诗人为何而悲呢？让我们穿越时空，回到700多年前的南宋王朝。 （出示简介当时社会现状的文字、画面。） 生诗人为大好河山不能收复而悲。 生诗人为南宋朝廷不思保国而愁。 生诗人为人们生活在水深火热之中而悲。 生怪不得诗人曾在秋夜将晓出篱门迎凉有感中说：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”可以看出，诗人期待了一年又一年。 师（小结）陆游一直渴盼南宋军队能统一祖国，可这等、这盼，整整60年。如今，他已到了垂暮之年，北方依然不曾传来好消息，他的心情是何等伤感，何等悲愤！ 这一片段教学，体现了课内资源与课外资源的完美结合。古诗示儿的诗句浅显易懂，所以，课堂上理解诗意的环节主要以检查预习的方式完成，节约了时间。教师将更多的时间用于介绍诗人的生平和这首诗的时代背景，详细的背景资料有助于激发学生的情感，加深学生对文本的理解。事实也的确如此，在品读背景资料的过程中，学生对文本有了更深的感悟。 三、教学语言 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”精妙的教学语言，可启发智慧、激发情感、引领课堂。示儿一课教学中可圈可点的教学语言如下： 导入语：（学生品悟陆游临终遗嘱画面后）今天，就让我们走近画面中这位700多年前的老人，走进他的绝笔诗。 过渡语：此时的他已达85岁高龄，即将走完人生的最后旅程，唯有一件事让他死不瞑目、忧愤至极，这件事就是 质疑语：就这样，一位怀着满腔爱国热情的老人，带着悲痛，带着期待，永远地离开了人世。我们不禁要问：他的遗愿后来实现了吗？南宋收复北方失地，祖国统一了吗？ 无论是教师预设的语言，还是教学生成的语言，都以启发思维、加深对文本理解感悟为目的，不拖沓、不冗长、不空泛，避免了学生的茫然与厌倦。 四、作业设计 作业设计不仅是对学生学习成果的检验，也是对教师教学能力的考察。适切的预习作业，能加强新旧知识的联系；适切的课后作业，能检测课堂教学的成果。 示儿一课的预习作业如下： 1熟读古诗，借助工具书理解古诗诗意。 2借助身边的课外书查阅与古诗相关的资料，包括陆游的经历及成就，还有诗歌创作背景。 这一预习作业的设置，体现了“以学定教”的新课改理念，为课堂上的扎实学习提供了保证。 示儿一课的课后作业如下： 1在理解诗意的基础上读背古诗，并能默写，完成补充习题。 2.搜集陆游的其余爱国诗，形成组诗，小组合作读背，再次了解陆游的爱国情操。 3想象陆游创作示儿时的周围环境以及他弥留之际的神情、动作、语言等，将古诗改写成现代