我们来造“机器人”

1 / 5 我们来造“机器人” 我们来造“机器人” 文丨江苏省仪征市振兴幼儿园 魏小云 这段时间，我们班可热闹了，迎来一拨拨前来参观的大班小班的孩子。他们是来参观我们班级结构游戏区里的作品 多变的“机器人”的。孩子们可兴奋了！相比以前的冷清，现在我们班的结构游戏区非常受孩子的欢迎，来看看这些“机器人”是怎么诞生的吧！ 发现孩子的兴趣在哪里 我们发现在户外活动中，孩子们玩“机器人”的游戏非常投入。有的孩子还常常带 “变形金刚”玩具来园，引得大家都来玩，甚至出现 了争抢“变形金刚”的现象。 于是，我们组织孩子讨论：大家都喜欢“变形金刚”，玩具不够玩该怎么办？能不能自己设计这种玩具？ 孩子一下子就来了兴趣，纷纷要求到结构游戏区当2 / 5 “机器人”设计师。结构游戏是孩子喜爱的活动，搭建“机器人”活动一出现，就给了孩子充分探索、质疑的空间，为孩子创设了一个安全温馨的心理环境，满足孩子自主活动、自发学习的需要。 幼儿园每日活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，更多地关注孩子的兴趣点，顺应孩子内在的真正需求，把游戏的主动权还给孩子，根据 孩子的兴趣点确定活动内容。 细心观察，适当指导 建造“机器人”可是个“大工程”。孩子们一开工就遇到了不少问题：机器人的头用什么材料，设计成圆形的还是方形的呢？眼睛怎么组装呢？还有手臂用什么材料，怎样组装，怎么让自己的“机器人”特别一点 大家七嘴八舌地讨论开了，亮亮说：“机器人的头应该是方的。”贝贝说：“我要造一个灭火机器人，手臂要长长的。”他们说着，就尝试起来。我们几个老师就在一旁细心观察，确定明确的观察目标，及时发现孩子的闪光点及游戏中出现的问题，正确地把握时 机进行指导，有效地引导孩子3 / 5 解决问题、推进游戏。在孩子建造“机器人”时，我们还要适时提供支持，帮助他们完成自己的建造目标。 “机器人”主题活动启动了，孩子们纷纷开动脑筋投入到活动中。他们一次次尝试，一次次讨论，一大批“机器人”新鲜出炉了！“钢铁机器人”“灭火机器人”“做饭机器人”等，他们还给自己的机器人派了任务呢！ 晨晨的机器人搭建好了，可是它几乎站不住，刚把它扶起来马上就躺下了。他尝试了很多办法也没能让“机器人”站立，正在他想放弃的时候，老师及时走过来问：“这个机器人是要修理吗？”晨晨点点头。老师自然地介入到游戏中，跟晨晨一起想办法，终于用增加底座重量的方法让机器人站了起来。 开拓游戏空间，丰富游戏材料 我们幼儿园班级的游戏场地较小。结构游戏区以前就放在阳台，每次只能容纳 2-3个孩子活动。为给孩子们一个相对独立的空间，我们把卧室的床重新摆放，腾出相对大的空间，着力打造了温馨的结构游戏区。这里不仅有宽敞、舒适的建构区域，便于他们集中注意力工作，还开辟了一个“机4 / 5 器人乐园”，专门展示孩子们创造 的“机器人”。 要想让建造“机器人”活动持续开展，需要有丰富多彩的游戏材料。幼儿园加大了投入，新增了螺丝组合玩具、雪花插塑以及各色积塑等。我们还设置了班级 “万能箱”，平日里不论是老师还是孩子，见到了包装纸、纸盒、纸袋等（纸制品），海绵、泡沫、塑料瓶、塑料袋、塑料管等（塑料制品），毛线、布条、易拉罐全都收集进来。 各种各样的材料，在孩子建造机器人时，都派上了大用场，塑料瓶可以成为机器人的臂膀，纸盒做机器人的头，毛线和布条为机器人做衣服，多姿多彩的机器人在他们手中一个个诞生了。 家园合作，开拓思路 每个孩子都有不少玩具，可往往玩一段时间他们就没有兴趣了。我们与家长沟通，鼓励孩子将家里的闲置玩具、材料带到幼儿园与大家共享。这样，全班孩子能接触到更加丰富多彩的玩具材料，感受多种玩具的玩法，学会新的游戏技能。 5 / 5 一个孩子把家里成套的乐高玩具带到幼儿园，能干的爸爸们把自己在家里搭建的“机器人”送到班级的结构游戏区，孩子们可高兴了，围在一起欣赏、模仿制作，“机器人乐园”愈来愈丰富，班级的结构游戏区人气指数更高了！ 我们将富有创意的作品放 在“机器人乐园”里展示，邀请其他班的孩子来参观，邀请老师来参观，看到老师、孩子赞叹的样子，小“建造师”们可激动了，大大激发了他们的建构热情。 我们还运用随机评议的方法，对孩子建构 “机器人”的