unit7 living with disease英语听力教案分析

1 / 4 Unit7 Living with disease 英语听力教案分析 Unit7Livingwithdisease 英语听力教案分析 第一步 ,听到预测（ Pre-listening） 兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练 习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题 “livingwithdisease”,并 向 学 生 出 示 了 以 下 讨 论 题 ：Howmuchdoyouknowaboutdisease?要求学生根据题目进行小组讨论 ,预测一下本文将会谈到些什么 ,然后 ,我将课前准备好的有关 disease 的图片一一向学生呈现 ,从而使学生接触到一些具体 disease的素材 ,为接下来的听力训练做好铺垫。 第二步 ,听时记录（ While-listening） 我将翻录到电脑上的录音进行播放 ,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑 ,使学生不仅在听觉 ,而且在视觉上都能受2 / 4 到刺激 ,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步 : 首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。 其次，进行逐段播放，在每段结束时留出 1 2 分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。 在听力训练前 ,我们已经做好了相当多的准备工作 ,有了相当充分的预测 ,所以在听力理解时 ,相对容易了好多 ,学生都很认真 ,而且学生的参与面也明显比以前更广了。 第三步 ,听后延伸（ Post-listening） 我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中 ,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题 ,由于大部分都是细节题 ,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况 ,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论 ,共同完成。针对个别还不能确定的题目 ,我重新再放一遍录音 ,要求学生特别注意 ,然后进行全班核对。 3 / 4 第四步 ,及时巩固（ consolidation） 为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固 ,我再次向学生呈现图片 ,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下 ,根据刚才的理解 ,对该篇课文进行复述。在复述过程中 ,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展 合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力 ,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。 教学反思 通过这一系列的听力训练 ,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高 ,大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中 ,我也 遇到了很多困难 ,比如 ,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时 ,如何才能使学生理解 ,并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时 ,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣 ,变教师要他们听为他们自4 / 4 己愿意听 ,教师应少一些应试听力 ,多一些求知听力；同时 ,教师也必须改变以往的教学方式 ,变单调的听力课练习为