小班化“导学单”课堂教学模式刍议.doc

小班化“导学单”课堂教学模式刍议 浙江定海干览中学何伟芬 “导学单”教学模式的本质是把教师的教转化成学生的学，即把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。其关键不是教知识，而是教思想、教方法，意在培养学生的自觉性，促使学生养成良好的学习习惯。因此，搞好“导学单”教学模式下的英语教学，应该坚持“以教导学”的原则，引导学生养成良好的学习习惯。 一、主动学习的习惯的养成 要让学生适应新的教学模式，教师明确要求学生独立完成发下去的导学案，引导学生养成课前充分预习的好习惯。例如，在教学新目标的Reading部分时，对于要求记忆的单词短语直接安排在导学单上，明确要求学生能够做到课前会朗读默写，课上能直接展示。对于课文内容，要求学生通过自己听录音材料在课前就能熟练朗读，充分了解熟悉所给材料内容。对于练习部分也安排课前预习，这样上课时就可以直接进入ask&answer环节。这样，提前预习充分，课上就能表现积极踊跃。只有在充分预习的基础上，学生才能积极参加课堂语言实践活动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高学习效率。 二、好问的习惯的养成 “导学单”教学模式下的英语课堂既严肃又活泼，讨论时气氛热烈。为避免个别学生滥竽充数，不懂装懂，教师在导学过程中要适时有针对性地鼓励学生多问为什么。通过引导学生发问，教师可及时了解学生学习的具体情况，同时也加深学生对知识点的理解和把握，培养学生思维能力，养成良好的思维品质。具体操作的方式可以灵活多样，既鼓励学生在课堂上当面提问，也支持学生在作业本上提问，或者课后写在教室的小黑板上，等等。处理学生的提问时，可以让其他组的同学一起“出谋划策”，运用集体的智慧来共同解决问题。对于确实有难度的问题，教师可以特别拎出来，不直接给出答案，而是从旁点拨给予提示。这样可以加深学生对所学知识的印象，培养学生独立思考的能力，引导学生逐渐养成一种在学习过程中不断提出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯。 三、小组合作学习习惯的养成 在新的教学模式下，小组合作显得尤为重要，可以说小组合作学习某种程度上是新教学模式的灵魂。组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。 小组合作学习的进程一般是：提出学习任务启发独立思考导入讨论巡视，及时调整全班交流，师生评价围绕课程，深入学习。教师通过营造一个平等、自由的学习氛围，让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进。例如，在教授形容词的比较级时，首先可以让三名学生到讲台前方，就他们的高矮胖瘦进行比较并用英语简单地表达，让他们明确本节课的学习目标，然后分发事先准备好的资料让他们通过个人自学、小组讨论、小组表演的形式进行学习。学生通过自学学到知识，是一个主动获取的过程，通过小组讨论解决了自身不会的地方，通过表演把所学知识进行灵活运用，这一连串的活动使他们有一种成就感，提高了他们的学习积极性，效果比较好。 四、评价机制的确立 教师适度的期待和及时的评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的意义，教师及时地对小组合作学习的效果做出评价，能进一步激发学生对合作学习的兴趣。因此，建立相应的考核和评价机制，能最大限度地调动学生的学习积极性。小组考核评价机制的建立，一定要全面、精细，除了课堂表现之外，课后作业、默写、背诵等均应纳入考核范围。课堂上我们可以对表现积极的小组及时加分，其他各方面也可以采取小组积分的办法量化考核。如，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，