把握重点落实目标──《分数的意义和性质》单元教学例析

1 / 6 把握重点落实目标分数的意义和性质单元教学例析 （特级教师 黄寿源） 一、分数的意义 分数的意义这一节是学生在借助直观图形初步认识分数的基础上，从感性到理性进一步理解和认识分数的 过程，学生只有清楚地理解分数的意义，才能进一步明确分数与除法的关系，学会比较分数的大小，认识真分 数、假分数以及带分数，并学会假分数、带分数、整数的互化，同时又为学习分数的基本性质打下基础。进行 分数意义的教学时，应充分利用直观教具和图形，处理好操作、直观、表象、概念之间的关系，使学生通过 多 种实例清楚地理解分数的意义。教学中，要着重引导学生理解好三个概念。 （一）理解“平均分” “平均分”是认识分数意义的基础，要使学生深刻理解，防止“平均分”与“分”混淆。教师在提供教例 时，要突出“平均分”这个特点。组织练习时，可以让学生通过观察图形（均分和不均分）、画图（把图形等 分）、操作（分小棒、折纸片）等，不断提高学生的均分意识。 （二）理解单位“ 1” 单位“ 1”这个概念学生较难理解。因为它具有：2 / 6 概括性，即单位“ 1”不仅可以表示一件东西、一个计 量单位，也可以表示一个概括起来的整体。如一个班级的人数，一年粮食总产量等。可分性，即可以根据需 要，把单位“ 1”平均分成几份，从而得到所要取的份数。相对性，即每个分数表示的部分与整体的关系是相 对而言的。如把半块饼看成 1/2,它的单位“ 1”就是一块饼。如把 4 块饼看成一个整体（单位“ 1”），那么一块 饼就仅仅是其中的一部分 (1/4)了。单位“ 1”是根据对象范围来确定的。教学时，应启发学生用辩证的观点来 认识单位“ 1”。可以多举些实例，如，“完成全年计划的 3/4”、“男生占全班人数的 4/7”、“耕地面积的 5 /7 种水稻”等让学生辨别是把什么看作单位“ 1”。 （三）理解“分数单位” “分数单位”这个概念十分重要，它是进行分数大小比较，以及假分数、整数、带分数互化的依据，又是 学习同分母、异分母分数加减法的基础。分数单位不像自然数的计数单位那样固定，它是随着单位“ 1”被等分 成的份数变化而变化的。教学时，可以通过一些图形的比较，让学生认识不同的分数单位，也可多让学生判断 某个分数的分数单位是什么，并说出有几个这样的单位。 二、分数的基本性质 分数的基本性质是学习约分和 通分的理论根据，3 / 6 而约分、通分又是分数四则运算的重要基础。所以分数的 基本性质是本单元的教学重点。掌握好分数与整数除法的关系，联系整数除法的商不变规律是帮助学生更好地 掌握分数基本性质的关键。其教学过程试作如下设计： （一）以旧引新 1.用分数表示下列除法算式的商。 3 4 5 8 7 12 2.填数并说出依据。 3 4(3 _) (4 2) 6 8=(6 2) (8 _) 3.设疑：既然分数与整数除法有如此密切的关系，而整数除法中有 “商不变”的性质，分数是否也类似的 性质呢？ 【说明：利用旧知识的迁移，在新旧知识的连接点上设疑启发，以展示本节课的教学目标，同时激发学生 的学习动机。】 （二）探索规律 1.通过实际操作和观察，使学生感知分数的基本性质。 在下列三个大小相等的长方形中画阴影分别表示出 3/4、 6/8、 9/12。 4 / 6 (3/4) (6/8) (9/12) 根据上图在（ ）里填上适当的数，使等式成立。 3/4=( )/8 3/4=( )12 3/4=6/( )=9/( ) 6/8=( )/4 9/12=( )/4 9/12=6/( )=3/( ) 2.引导观察，寻找分子和分母的变化规律。 提出疑问：这三个分数的分子、分母都不相同，为什么它们会相等呢？ 引导学生观察第一行等式。问：分数的分子和5 / 6 分母都起了怎样的变化，怎样才使分数的大小不变呢？让 学生讨论小结： “分数的分子和分母都乘以一个相同的数，分数的大小不变。” 引导学生 观察第二等式，可以从中发现什么规律。让学生讨论小结： “分数的分子和分母都除以一个相同的数，分数的大小不变。” 3.归纳小结，形成概念。 谁会把刚才从一、二两行等式中发现的规律合并起来，说成一句话？（略） 组织讨论：“相同的数”能否为零？为什么？当纳出完整的概念：“分数的分子和分母都乘以或者除以 相同的数（零除外），分数的大小不变。” 【说明：教师先提供直观图让学生自己操作感知，接着不断提出问题引导学生在实例观察与比较、探索与 思考的基础上，自 己发现、当纳总结出一般的规律。这样，让学生参与概念形成的整个过程，有利于激发学生 的学习主动性，发展学生的逻辑思维，培养他们对新知识的探究能力。】 （三）初步运用，巩固新知 1.如图的阴影部分是这个圆的 1/2。根据分数的6 / 6 基本性质，还可以说阴影部分是整个圆的几分之几？ 2/4、 3/6 （附图 图 ） 2.在里填上合适的数，使等式成立。 2/3=2 3/3 = / 8/20=8 /20 4= / 3.提问：“在分数基