做个“心中有学生”的高中英语教师.doc

做个“心中有学生”的高中英语教师 江苏泰州民兴实验中学程雄 学生进入高中阶段以后，随着英语学习要求的提高，英语学习的困难越来越多。有一部分学生在英语学习上产生了自卑心理。有一部分学生认为英语考试就是做题目，不愿意开口读英语、说英语、谈英语。有一部分学生英语听起来很吃力，听力不是很好等等。怎样帮助学生走出英语学习的困境，充分调动学生英语学习的积极性和参与热情，需要英语教师牢固树立以学生为本的教学理念，在不同类型英语课堂教学中做到“心中有学生”。 一、课前准备“心中有学生” 教师在每个模块、每个单元、每篇课文教学工作开始前，就要依据任教学生实际情况确定重难点，选择学生感兴趣的话题，设置学生能够解决的问题。我们中国的英语教学是脱离语言环境的教学，需要在课文材料上不断加工扩展，要让学生自己去加工，让学生自己去体验，让学生自己去完成，教师只起指导和帮助的作用。教师课前预设的学生活动要多于老师活动。 二、早读课上“心中有学生” 英语是一门语言学科，需要学生通过大量的阅读和对话来学习。“读”是语言输入的重要环节，充分利用英语早读对学生的英语学习意义重大。让学生明白早读课的重要性，调动他们早读的积极性。让学生明确早读课的内容，明确早读课要到达的目标，让学生有的放矢读英语。要避免单调的早读课，丰富早读课的形式，防止学生感觉单调乏味。采用自由朗读、穿插互动、带着学生读、跟着磁带读、同桌交替读等多种形式。读后检测，可以由学生学习小组组长轮流交换小组检查，时间不超过十分钟。 三、听力课上“心中有学生” 普通高中英语课程标准对学生英语听力提出了明确的要求，“能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告。能听懂国内外一般的英语新闻广播。能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图。能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰。”我们在听力课上做到“心中有学生”，就要依据学生生活经验、认知水平指导学生体验、实践、参与、合作交流。注重培养学生听前准备、听中活动、听后反思。听前让学生快速阅读听力题目及选项，对可能考查的问题及对话或文章的大致内容进行预测，确定听的关键所在。要走出听力理解是完全被动接收的误区，利用已知的信息对所听的内容进行分析、判断、推理。听中活动，指导学生集中注意力、辨析语音语调、边听边记。 四、课堂交流“心中有学生” 给学生创造参与交流的平台，语言学习的实践表明：学生参与程度越高，语言熟练程度就越高，当学生用英语积极地参与交际时，语言也被掌握了。有次听课，一位高中英语老师是这样导入的，老师：hello,everyone,Today,wearegoingtotalksomethingaboutSpringFestival?Whattraditionsdoyouhaveatspringfestival?Doyoulikespringfestival?学生：非常兴奋，高声回答：yeswedo.可惜的是，这位英语老师并没有让学生交流自己的感受，而是按照她自己设置的课堂流程进入下一个教学程序:learnnewwords.这是目中无学生的表现，这样的情境在我们平时的英语课堂上是经常发生的，因为老师要完成教学进度。 怎样做到课堂交流时“心中有学生”呢？例如在教模块四Unit5themepark时，任教的班级有一位学生曾去过迪斯尼乐园，并有关于迪斯尼的照片，笔者鼓励他表达对迪斯尼乐园的认识，结果其他学生向他提出了许多问题，大家用英语互相交流，整节课十分活跃，虽然没有按照预设的教案进行一个环节一个环节的教学，但是学生同样完成了学习任务。 五、知识解答“心中有学生” 随着时代的发展，信息传递时空的扩大，学生生活丰富、知识面也开始广泛，教师要放下传统的师道尊严，以一颗宽容之心、一种虚心的态度向学生学习，允许学生有不同的观点，倾听学生的独特感受。在解答学生的问题时做到“心中有学生”，需要教师做到和学生一起共同投入，鼓励学生争辩。在学生提出问题时，教师并不需要直接回答，让学生自己争辩得出结论，找到最后的答案。不能根据一个学生的正确答案教师就急于下结论而堵住其他学生的思路，应该让更多的学生把自己的想法说出来，进行比较和争辩，去伪存真，最后达到师生共识。给学生多一些鼓励，多一些体验。 “心中有学生”是新课程理念的要求，是教育新时代的要求，也是