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问题设置：直白式抑或内隐式 郝良群 摘要：问题是思考的开始，也是学生成长的发动机。比较发现，脱离情境的直白式的问题虽然具有指向明确、要求具体的特点，但大多就理论理，学生满足于在书中寻找答案，这样的问题不具有思考价值；而内隐式的问题则将问题隐含于情境之中，促使学生更好地调动知识，形成独特的认识方式。 关键词：思想政治课问题设置直白内隐 郝良群，男，南京师范大学第二附属高级中学，中教一级教师。 思考与怀疑是一种人生态度，是一种生存方式，更是一种人生境界。这种态度、方式与境界对于青年学子而言，是学业成长的一种积极姿态。高中思想政治课堂教学中，怀疑与思考好像是一对无形的双手，引导学生从无知的迷雾中走出，实现思想和精神上的解放，走向光明开阔的生活天地。我们的课堂教学要呵护这种学习姿态：鼓励学生大胆质疑，欣赏学生思考的优雅，而这又离不开课堂教学中问题的优化。教师艺术性的设问是学生思与想的种子，它引领着学生进入思维漫塑的拔节成长状态。那么，思想政治课教学中什么才是艺术性的设问呢？请看下列两个课例一 李老师执教“市场配置资源”一课时，用PPT打出了如下问题供学生思考归纳： 1资源配置的基本手段有哪两种？ 2市场是如何通过价格、供求机制以及竞争机制来调节资源配置的？ 3市场为什么在资源配置中起决定作用？ 4市场调节有哪些局限性？并举例说明其不良后果。 5市场规则有哪些形式？ 6如何依靠市场规则来规范市场秩序？ 7从正反两方面说明诚实守信的重要性。 8从法律和道德两方面，说明如何规范经济活动参与者的行为？ 顾老师也执教“市场配置资源”一课，她通过助学单的形式给学生呈现了如下问题： 情境一：小王给自己的经营准确定位市场调节 在淘宝众多卖家中，小王的店铺非常醒目，开业四年就获得四皇冠，顾客回头率在40%，净利润高达25%。 开店之初，对小店如何定位，小王是经过一番深思熟虑的。北京打工时他发现，现在城里人讲究养生，绿色、无公害、无污染的粗粮市场需求量非常大，价格也比较高。他想，家乡山上的红枣、绿豆、小米等正符合市场这一需求。回乡之后，他筹集资金在网上注册了一个淘宝店铺，并组织乡亲大面积种植。 从小王的经营中你能体会出市场是如何通过价格、供求，调节人、财、物在全社会配置的？ 情境二：小王的烦恼市场秩序 经营过程中，小王的产品都是原生态的，也没有磨光、打蜡。有用户收到以后感觉他的东西太土、不光亮，就给了差评。对此小王感到非常苦恼。有人建议他也这样做，但他拒绝了，经营者“要珍惜每一次信用。” 一个月后，客户有了回音，说小王东西味道纯，他们有的修改了差评，有的还会追加好评。小王还从网上看到，那些经营经过什么磨光、打蜡、硫磺熏的生产者和商家被消费者举报后，质监部门经检测后发现这些产品不符合市场准入标准，被依法收缴货源并罚款，有的还要负法律责任。最关键的是因不诚实、不讲信用，消费者再也不敢光顾那些商家了。店铺由此衰落下去。 1小王的烦恼说明了市场有效配置资源需要什么样的市场秩序？ 2作为经济活动参加者，你认为如何才能帮助小王解决烦恼？ 情境三：小王给网友的提醒市场失灵 经历了烦恼的小王说：我的事迹被报道之后，网上有很多人开始复制我的店铺，还有很多人在我的QQ留言、发邮件问我，咨询淘宝开店的事，我就一一回复并提醒他们：首先，不能经营枪支之类的东西。其次，不能有硫磺熏红枣之类的做法。再次，不能忘记两年前有些人盲目跟风种土豆，土豆买不出去的情况。最后，更要防止种土豆时价格两元五一斤，收获时土豆五毛钱一斤买不掉的情况。由于无人收购，土豆就烂在田里。 l从小王给网友的回复中你能说说市场调节有哪些局限性？ 2市场调节既然有局限性，可我们国家为什么还要发展市场经济？ 表面上看，上述两节课都采用问题导学的方式，问题也都能切人教材中的重难点。但只要仔细分析，又会发现两位教师的理念是不一样的：李老师将教材中的知识问题化，试图通过八个问题的引领，让学生在较短的时间内掌握知识，追求知识习得的“短平快”；而顾老师则通过同一主题的系列化情境引出问题，让学生在阅读情境材料的过程中体验问题，进而迁移到教材知识，追求的是知识与能力的统一，方法与境界的交融。从学生参与的效果上看，顾老师无疑高出一筹，她设置问题的方式透露着较多的教学智慧，给我们多方面的启示。 第一，课堂教学的问题应该具有生活开放性用生活话题调动学生参与。思想政治课追求理论逻辑与生活逻辑的一致，这既是增强思想政治课教学实效性的需要，也是教学关注学生发展的需要。俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆。如果我们的课堂问题仅仅是基于教材知识而生成的，则结果只能是知识的习得与掌握。而如果我们的问题是基于学生的生活情境与教材知识的综合体，让知识、方法、态度内隐于材料中，则无疑是顺应了人们认识事物时“从社会实践感性认识理性认识社会实践”的认知规律，还能激发起学生意义学习的心向。况且喜闻乐见、耳熟能详的生活话题，能激发处于懵懂状态学生的思考、质疑、交流，让无意注意转化为有意注意，产生悱愤的情绪状态。因此，如果我们的课堂教学急于追求知识的内化，结果可能欲速则不达。而源于生活情境中的问题，能让学生经过跌宕起伏的精神沐浴，并迁移升华到教材理论，主动感受并思索社会生活现象，更好地增强课堂教学的实效性，这是我们比较两位教师设置问题方式差异而得出的结论。 第二，课堂教学的问题应正确处理好上位学习与下位学习的关系用新的认知促使学生探究。奥苏伯尔的有意义学习理论中，把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。他认为当学习者的认知结构中已经形成了几个概念，现在新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个包摄性更广、概括水平更高的概念或命题时，就产生上位学习。处理好上下位学习虽然无法改变认知结构，但可以帮助人们获得更好的学习效果。这启示我们，课堂教学中教师设置问题时不适宜采用单纯的是什么、包括哪些直问直答的方式，而应该用材料统摄、包摄问题。比较上述两位教师的课堂教学，我们发现李老师直来直去的设问，实际上就是要求学生到教材中去找答案、读答案，但即使学生找到了、读准了，也不能说明学生理解了、心理认同了；而顾老师用小王的烦恼、小王给网友的提醒等内容，准确而深刻地让学生认识到了市场调节的缺点，建立社会信用制度的重要性，自然而然地内涵着国家建立社会信用体系的要求，学生在还原生活的过程中分析现象，提取信息并归纳知识，形成了超越于教材要求的更高位的认识。这种生成性的学习才是我们思想政治课的价值旨归。 第三，问题可蕴涵着矛盾情景用矛盾情景促使学生深思。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，人的思维过程是认识的主体与客体不断相互比较激荡的过程。矛盾着的情境是一计“诱思剂”，它困惑着人们的思绪，能够让人产生“心愤”的效应，激活起人们平静的心绪，让人产生从“不平衡平衡”的探求欲望，这对开启学生思路、促使学生思维向深处漫塑有着积极的导思作用。分析上述案例中李老师设置的问题，虽然有简单明了的优势，但太直观，仍然停留在“知识认识”或“道理搜寻”层面，缺少学生自主、合作、探索的空间话题载体；而顾老师采用的小王淘宝经营的曲折风波，起到了先声夺人、引人人胜的效果，无疑是推动学生思维深入发展的外在动力。教师适时地展现了市场调节的优缺点，然后用“市场调节既然有局限性，可我们国家为什么还要发展市场经济”这一看似矛盾的问题，引导学生深入思考，直接指向教材的重点知识，既实现了理论对现实生活的观照，又培养了学生辩证地看问题的能力。可见，情境材料的矛盾冲突是产生思辨性问题的基础，思辨性的问题既能长知识，又能提能力，还能孵化出新问题，很好地实现知识性与教育性的统一。 也许有人认为，教材是知识的载体，是学生学习的重要工具，教师设置问题时首先考虑的当然是知识了，把知识转换为问题才能增强课堂学习实效。这一观点表面上正确但实际又是片面的。心理学研究表明，人们对一个理论的有意注意大约为五分钟左右，思考问题时也先寻找生活逻辑。既如此，我们就应该用鲜活的生活话题做情境，在引导学生追寻解决问题的知识时感悟生活道理。上述案例中李老师的教学学生可能很快就会忘记，因为他的问题偏向于教材，忽视了学生的感性生活，问题细碎且封闭；而顾老师的授课内容则能让学生长久记住，因为她的情境问题实现了知识价值、思维价值与情感价值的统一。即使是兴趣过后，学生回忆时头脑中也会有“小王开网店”的载体。可见，让问题内隐于情境中，彰显的是教师的课程理念和教学智慧。 思想政治课教学中的问题设置既是技术也是艺术。说它是技术，是因为问题必须切入教材重点难点，切入学生的易错点和考查的关键点；说它是艺术，是因为不同的设问影响着学生的思维广度和宽度。上述案例中“作为经济活动参加者，你认为如何才能帮助小王解决烦恼”等问题，既切合教材考纲要求，又有生活知识与要求，学生的答案也会基于生活逻辑的生成而大大超过教材所指。这启示我们，思想政治教师必须关注生活，关注学生身边的事情，关注学生应该关注的事情，在对生活事实的思考过程中设置出有信