提升班级管理品味发挥学生主体作用

1 / 5 提升班级管理品味发挥学生主体作用 提升班级管理品味发挥学生主体作用 浙江省慈溪市开发小学 车泽君 班级是学校里最小的一个单位，它却不是一个简单的“单位”，像我们这样的学校，它的成员来自全国各地，学生的思想很复杂。因此，管理一个班级不比管理一个工厂或一个部门那么容易。然而，要管理好一个班级并非无章可循。以“学生为主体”是管理好一个班级的根本途径。教育的目的是把所有受教育的孩子培养成对社会有贡献、对人民有利益的人。以“学生为主体”是素质教育的灵魂，也是班级管理的灵魂，所以，班级管 理水平的高低，对学生身心健康的全面发展，对完成教育教学任务起着举足轻重的作用。 随着杭州湾跨海大桥的全面竣工，慈溪的经济发展真可谓突飞猛进，越来越多的民工背井离乡来慈工作。每当新学期开始，我们这所特殊学校 民工子女学校（慈溪市开发小学），有不少民工子女前来我校就读。这些学生刚刚到一个陌生的地方，没有一个朋友，不熟悉周围的一切而沉默寡言，因而存在着人际交往的心里障碍，导致原来开朗的性2 / 5 格逐渐变成郁郁寡欢，学习成绩也逐渐下降。 如何使民工子女的这种心里及时得到调整，使转学成为其进步的 新起点呢？我一直在思索、探究，特别是近几年来，在班主任工作实践中，我觉得像我们特殊的学校，要想搞好班级管理工作，应坚持“标准一致”，调动“两个积极性”，依靠“家校联系”的力量，充分发挥班级领导班子的作用，使学生既受到严格的行为规范教育的约束，又能在宽松自如的学习气氛中发挥自己的个性和特长，从而减轻他们的心里负担。 坚持“标准一致”即是说在处理班级事物中，尤其是在奖惩方面，对待优等生和学困生，必须使用一个标准，特别是对那些性格孤僻、学习较差的学生。不管在哪一方面，只要是上升一点点，就应及时表扬他 们，使他们从心里感到只有上进，才会得到荣誉。在对待优等生决不能有偏爱，一旦有偏爱，就会大助了优等生的“骄傲”风气，使他们瞧不起学困生。从而增加学困生的心里负担。“调动两个积极性”。首先要尊重每个学生的人格，在课余的时间尽量深入到学生中去，与他们打成一片：跟他们聊天，跟他们做游戏，跟他们谈心，使他们对老师没有一种畏惧感，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。其次是发动大家参与班级管理的各项活动：3 / 5 充当“小老师”、“小主持人”、“小管理员”等。还可以利用课余时间组织学生开展各项有益于身心健康的活动。再次要求全班同学参 与日常管理形成轮流制度，使每个学生都有履行班级管理的职责，从而增强他们的责任感和参与意识，为班级献出自己的一份力量，最后在各项工作中不冷落每一位同学，让他们充分发挥自己的聪明才智，为自己创造一个良好的机会。凡是在集体活动中，做到人人有责，绝无局外之人，使每个学生感到我也是集体中的一员。 依靠“家校联系”力量，即是充分调动和运用学校、家庭的力量参与班级管理，以提高班级管理的成效。 学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用 也是显而易见的，学生除了放寒暑以外，平时的生活基本上是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时了解到学生的动态。特别是对班上的“学困生”应采取“一帮一”的形式，正确开导他们，引导他们，使他们真正感受到学校的温暖。如我班的罗乾坤同学，从安徽来到我校，父母白天上班，晚上加班。在家无人照顾，一放学就跟着同龄伙伴进游戏厅，直到父母快要下班了，才偷偷地回到家中。久而久之导致该学生行规差，学习成绩一落千丈。我曾多次与家长交谈，家长也无可奈何，只4 / 5 是唉声叹气。于是我找准突破口 罗乾坤同学。抓住他喜欢下棋的特点，经常利用午间休息时间与他下棋。这样，他慢慢亲近了我。有一天，他来到我办公室向我吐露了他的真心话：“老师，我真对不住你，我真的想成为一个好孩子，但父母以工作繁忙不管我。特别是学习上，他们从不过问，我不会写的作业叫他们给我说，他们不但不给我讲解，反而骂我笨。”还说：“老师讲课，你怎么不仔细听，我很累。”当我听到这里，心里怪不是滋味。从那以后，我经常开导他，同他谈心。而后与他家长交流。经过半个学期的耐心教育，现在的他，无论是学习，还是行规，比以前有了很大的进步。在班级管理过程中， 我经常结合时事政治，强化思想和班级管理工作。特别关注学生的道德教育。有位心里学专家说过“学生在学习上出现的问题常与品德有关。”不从根本上抓品德教育，就不能促使他们健康成长，针对这一观点，我采取班队会、早读课、放学后一分钟进行教育。讲解一些乐于助人、拾金不昧、勤奋好学、尊老爱幼等感人事迹，在学生中树立良好的榜样。从而证明了这一实践是行之有效的。 在班级管理中，老师处处应以身作则，在学生中起到表率作用：老师要求学生做到的，自己首先做到。如打扫卫生、参加公益活动，假设教室地面上有纸屑、粉笔，老师应主 动