探究性学习在高中历史教学中的“活”用.doc

探究性学习在高中历史教学中的“活”用 王健 根据新课程改革的要求，历史课程教学要改变以往被动的学习模式，强调重视初高中阶段的历史知识基础，结合教材知识与实践教学，做延伸性的探究，积极调动学生的学习兴趣，通过探究性活动提升学生的创新能力和实践能力。 一、正确理解探究性学习的内涵 历史学科的探究性学习是指学生在老师的指导之下，深刻理解教材中的历史知识，并选择感兴趣和有研究价值的项目，通过自主学习以及小组合作的方式，延伸探索，在发现问题、解决问题的过程中，与组员分享学习经验，提升明辨是非的能力，从而使自身的思考、创造能力得以大幅度提高。但是，将探究式学习运用到历史课程中还应该具体注意以下几点。首先，要以教材为基础，超越教材的基本内容，延伸探究课外知识并以此对教材知识进行补充，丰富学生的知识储备；其次，理论结合实践，提高学生的知识运用能力；再次，通过多元化的教学方法在思考方式上给学生更好的引导，有效提高教学质量和学生吸收知识的能力。 二、探究性学习历史课程的有效方法 1对历史问题进行探究 历史课程的学习内容多，容量大，学术性强，给学生的学习带来了很多困难，要想有效地引发学生的学习兴趣，提前导入新课程的历史问题尤其重要。在课程开始之前的预习中，要按照学生平时的学习水平和思考方式，设计系列由浅入深的、具有代表性的问题，激发学生的挑战欲望，鼓励学生进行自主学习。接下来在课堂上要把握教学节奏，有意识的让学生继续完成课前预习遗留的问题，从而为进一步的学习做好知识储备，并将有价值的问题贯穿整个课堂。对做的好的学生提出表扬，激发其对历史课程学习的兴趣，提高课堂的教学质量。 比如“古代希腊罗马的政治制度”一课，课前预习中就提出了如“希腊、罗马的风土人情、历史背景是什么？”“东西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等问题，这些问题充分激发了学生的探索欲望，促使他们自觉地搜集相关资料。并启发他们从中发现和提出问题，以此加深对新知识的理解；在课堂上鼓励学生将好的预习结论进行交流、探讨，这样既能加深他们对教材内容的理解，又能培养他们的分析、表达、写作等能力。 2灵活运用教材与实践结合 新课程的教学目标要求我们要以教材为基础，超越教材基本内容，延伸探究课外知识并对教材知识进行补充。因此，教师在教学中要根据教学的实际情况，发掘历史课程的人文价值，使历史教育的最核心功能“促进学生正确的情感、态度、价值观的形成”落到实处。 比如，在讲到“鸦片战争”一课时，老师可以先讲述鸦片战争之前中国的文明和经济情况，让学生在了解了历史环境后，发挥想象，将自己置于历史的大环境之中，切身体会历史人物的感受，正视历史，树立理性的爱国主义情感，以积极的态度面对未来，努力成长为对国家的现代化建设有用的人才。 3开展思辨探究拓展思维 要为学生提供一个交流思辨的平台，在实践过程中将感性认识升华到理性认识，以此锻炼学生的思维方式。其实，无论是评价一个人还是一个历史事件都要考虑其所处的特殊环境，分析角度不同，结果也会不同。采用探究性应用模式教学，要让学生学会举一反三，从而大幅提升综合能力。 比如，在讲授“社会主义建设”一课时，由于课程设计时间跨度大，涉及范围广，学习起来比较烦琐。在课前预习中将任务进行分块，采取小组合作的方式，让学生通过交流分享将所有的内容串联并展开专题讨论，虽然探究中大家对历史事件的褒贬看法不一，但是可以通过老师引导达到意见的统一，并促使学生能够对教材之外的知识有所掌握，一举多得。 总之，教学相长是一个互动的过程，学生和老师都是在不断的探究和尝试中进步的。探究性学习不仅能够培养学生的自主能力，激起学生对学习的兴趣，还能够让学