高校《形势与政策》课师生互动教学模式的构建与实践.doc

高校形势与政策课师生互动教学模式的构建与实践 摘要：在形势与政策课程中教学实效性的加强是对大学生世界观、人生观、价值观教育的重要内容，本文从分析形势与政策课缺乏师生互动的原因入手，阐释了师生互动在教学中的重要意义，同时阐述了课堂讨论、课外互动、实践教学三个方面互动的实现是师生互动在形势与政策课中应用的重要途径。 关键词：形势与政策课；师生互动；构建；实践 【】G【】B【】1008-1216（2018）03B-0103-02 形势与政策课程是高校思想政治教学的重要组成，是大学生接受形势与政策教学的主要渠道和重要阵地，各高校对于该课程的教学依旧采取教师主讲、期末考查的方式，这使得教师与学生之间缺乏互动交流，形势教育成了“形式”教育，教学效果不佳。实践证明，只有进行教学互动，增强学生求知的主体意识，才能不断提升形势与政策课的教学效果。 一、形势与政策课堂教学缺乏师生互动的原因分析 目前很多高校的形势与政策课程教学仍以课堂讲授为主，一边是教师尽心尽力的讲授，另一边是学生被动的接受，师生之间互动不多，课堂效果整体不理想。究其原因，主要有以下三个方面： （一）缺乏完备的课程教学体系，教师备课压力大 完整的教学体系是教学活动顺利展开的基础，是教师教学、学生学习的传播载体。由于这一课程具有与时俱进等特殊性，在高校思想政治理论课教学体系中，形势与政策课程教学难度较大，国家教育部颁布了形势与政策课的教学要点，但没有统一的教学用书，各高校在教学中随意性较大。课程教学体系的缺乏，导致教师备课压力加大，教学难度增加，难以实现有效的课堂互动。 （二）教学内容缺乏针对性，学生听课兴趣不浓 形势与政策课程涉及范围广，内容变化速度快，课程的时政性、时效性和动态性都很强。形势与政策的教学，必须以国内外形势政策的变化为主要依据，及时对教学计划和讲授内容做出调整。不同层次教学的对象其需求是不同的，因此，教师要有针对性地开展专题讲授，针对不同层次学生的需求有针对性地开展课堂讲授，充分调动学生听课的积极性，参与互动的主动性，课堂讲授效果也就会更好。 （三）教学方法单一，学生参与度不高 目前，很多高校形势与政策教育仅以讲座、报告会或者播放一些教育影片等形式进行，并没有开展课堂教学。即使有的学校开展了课堂教学，也只是理论灌输式的传统课堂讲授，没有师生互动的参与，教学效果并不理想。有的教师缺少社会调查及实践，照本宣科，生搬硬套，学生缺乏参与的热情，课堂气氛不够活跃，达不到良好的学习效果。 二、在形势与政策课堂教学中构建师生互动教学模式的必要性 在教学中构建师生互动教学模式，既尊重大学教育的规律和特点，又可以充分发挥教师、学生的积极性，从而使课堂教学的吸引力和实效性得以增强。 （一）能够提高学生学习自主性 研究性教学是大学教育的一个重要特征。教师将研究引入教学，培养学生自主探索的能力，师生互动使得教学方式由教师直接控制信息向师生共同控制信息的方向转变，教學过程由教师的“教”和学生的“学”共同制约。在教与学上，师生双方的比重不断变化着，教师教的成分逐渐减少，学生自主学习的比重逐渐加大。教的概念也与以往不同，即由简单的传授、灌输知识向引导与启发学生自主学习兴趣转化，由教“书”转变为教“学”。 （二）能够促进“教学相长” 在师生互动中，教师首先要对讲授内容总体把握，在课前对专题进行研究和准备，明确自己研究、学习过程中所碰到的难点、重点，这样的讲授和互动更有针对性。在师生互动的过程中，双向交流知识信息，可以使教师在研究和备课中所遇到的问题得到解决，同时也使科研得到促进。师生互动使学生的学习积极性被充分调动，让学生充分表达自己的观点，从而激发其认真思考、客观评价，提高学生全面认识和分析相关问题的能力。 （三）能够增强课堂教学的吸引力和实效性 在教学中，师生之间的互动使教师和学生两个主体的积极性得到有机结合，课堂上的互动使“教学相长”得到真正实现。研讨过程使学生认识问题更加深刻，而且自身的研究能力也得到了提高，学生在观点的“交锋”中促进了思考，将专题研究引向深入。而面对学生高涨的参与热情和不断提高的学习积极性，教师也会认真准备、钻研教学内容，活跃课堂气氛，学生的热情会进一步提升教师的职业荣誉感和“传道授业解惑”的成就感，这也就使教师和学生两个主体积极性的有机结合真正得到实现，从而增强课堂教学的吸引力和实效性。 三、师生互动在形势与政策教育教学中的应用 作为对大学生意识观、形势观、世界观的教育课程，形势与政策课程需要在教学方式上做更多的尝试和探索，师生互动的教学方式正是契合了这种需求。具体说来，可以从以下几个方面入手： （一）营造研究型教学氛围，推进自主式学习 在教学过程中，教师根据教学内容的多样性，随机创设问题情境，激发学生参与互动的兴趣。结合教学内容的重点和难点，选取具有代表性、针对性和时代性的典型案例，通过对案例的分析，教师随机提出问题，学生在此过程中，加深认识，澄清疑惑。与此同时，教师还可以围绕某一个理论或问题展开课堂讨论，从而充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。教师及时掌握教学中学生的兴趣点，结合课程的相关知识把学生讨论得出的观点进行归纳总结，从而有效地促进教学的针对性和实效性。 （二）改进师生沟通方式，增强课堂外的教学互动 作为课堂教学的重要延伸，课外互动也是提高实效性的重要途径之一。课堂并不是形势与政策教学的唯一阵地，在自媒体时代，依靠网络和多媒体技术将课堂教学完全延伸到课堂外，利用专题网站、微博、微信等形式增强教学互动。与此同时，形势与政策的现实课堂也可以与网络上的虚拟课堂相结合，网络的优势得以最大限度的发挥，教师把教学信息资源及时整合，把国际国内重大时事与热点问题及时聚焦，通过网络共享平台与学生分享。 （三）依托社会实践，开展体验式教学 师生互动教学，必须依托于理论教学与社会实践相结合。各高校可以从地区实际出发，有针对性地开展社会实践，通过体验式教学践行社会主义核心价值观，学生在参与社会实践的过程中，对社会的发展与变化会有更深切的体会，将书本知识与实践相结合，从而使自身综合能力得到全面提升。开展社会实践不仅可以结合学生的专业、兴趣、社会服务、勤工助学等方面，也可与社会热点问题相结合，以此进行专题调研形成调研报告。 总之，形势与政策课程师生互动教学方法即改变了整个教学过程和教学模式的性质，又充分调动了学生的能动性和自主性，思考权与发言权都还给了学生，通过师生、生生之间的互动发现问题，并逐步加以解决。在这个过程中，教师知道“如何教”，学生知道“如何学”，能够促进形势与政策课程教学的有效性，使教学效果得到质的提升与飞跃。 参考文献： 1王包泉.全国高校“形势与政策”课建设与教学研讨会综述J.思想理论教育导刊，xx，（7）. 2许涛.高校形势与政策课复合型互动教学模式的构建与实践J.中共合肥市委党校学报，xx，（1）. 3黄秋生，刘俊.数字化互动教学在形势与政策课程中的应用J.中国现代教育装备，xx，（12）. 4黄秋生.高校形势与政策课规范化建设探讨M.北京：团结出版社，xx. 5