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英语专业泛读课教学模式探究 孔迎春 （烟台南山学院外语系，山东龙口265713） 摘要：本文从分析英语泛读课程的现实状况入手，以StephenKrashen的理论为依据，对英语专业的泛读教学模式进行了探析，强调教师角色和理念转变的必要性，逐步组建“课堂图书馆”的有效性，阅读材料的分级量化和趣味性以及泛读课程评价体系的综合性。 关键词：英语泛读课程；stephenkrashen理论；教学模式；教学探究 DOI：10.16083/j.ki.-1296/G4.xx.02.031 ：G642：A：16711580（xx）02007102 ：xx0729 作者简介：孔迎春（1981），女，山东菏泽人。烟台南山学院外语系，讲师，硕士，研究方向：认知心理学与英语教学。 大学英语泛读课是高校英语专业学生的专业基础课，课程目标是提高学生获取知识的能力，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语言运用能力。但相对于精读课，英语泛读课的教学效果并未达到原有的教学目的，也并未像英语精读课那样受到重视。基于现实状况，本文就英语专业泛读课教学新模式的建立进行如下探究。 一、英语泛读课程的现实状况 从字面意思来理解，“泛读”就是指广泛地阅读，但在学习语言的过程中，阅读不仅要广，更重要的是要有持续性。教学大纲一般要求英语专业的学生通过泛读课程的学习阅读速度能达到每分钟120180个单词，能够读懂各种中等难度的英语材料和文章，能够抓住文章的主要论点和情节，并能够进行进一步的推理分析。但在实际的英语泛读课教学过程中，笔者发现，学生习惯于在阅读的过程中逢词必查，教师也习惯于将文章支离成复杂的句子和语法现象，这样一来，一方面，学生丧失了阅读的兴趣，另一方面，教师达不到预期的教学效果，不能培养学生假设判断、分析归纳和推理的能力，使得课程的讲解既达不到精读的“精”，也达不到泛读的“泛”。此外，现有的英文教材和材料偏难和单一化，不能满足泛读课程的多样化和教学分级化的要求，严重挫伤了学生的阅读兴趣和积极性，导致其出现阅读焦虑、被动，阅读面极窄的状况。 二、理论依据 语言学家将阅读的目标定位为在大量阅读中快乐阅读，以理解为目的。StephenKrashen从20世纪70年代中期以来一直从事语言习得理论方面的研究，虽然语言学界对其理论褒贬不一，但“它可能是现有的最全面的、最可接受的一种理论”。泛读研究的主要理论支持Krashen的输入假设和情感过滤假设理论。 输入假设是Krashen第二语言习得理论的核心。Krashen认为，只有学习者接触到“可理解的语言输入”，语言学习才可能真正发生。Krashen用i+1的公式简明扼要地表达了自己的观点，i表示学习者现有的语言水平，1表示稍稍高于学习者现有水平的语言知识。如果学习者在语言学习中接触到的都是i+1的语言材料，那么，学习者将会自然而然地学到新的语言知识。 同时，Krashen还强调语言的学习不仅仅是可理解材料的输入，还应该注重学习者的情感因素。情感因素对语言学习者能够起到促进或阻碍作用。情感因素可分为以下三类：（一）动机。学生的目的是否明确，直接影响到其学习效果。目的明确，则动力大，进步快；反之，则收效甚微。（二）自信心。自信心强，则学习进步快；反之，则慢。（三）焦虑程度。焦虑在很大程度上影响着外语的输入，焦虑程度低则有助于二语习得，反之亦然。 三、英语泛读教学模式探析 （一）教师要转变思想观念，切实实现英语课堂重心由“教”转为“学” 既然是泛读，而不是精读，就要区别于精读课的教学模式，教师在课堂上要改变以往字斟句酌地讲解每一个句子和单词的做法，因为那样会导致学生只看到语法和词汇，而不能很快地抓住全篇的主旨和关键词。教师的满堂灌和一人言会导致学生产生厌学情绪，使其抓不住学习重点，进而丧失学习的积极性和兴趣。因此，教师要转变思想观念，切实实现英语课堂重心由“教”转为“学”。 （二）在教学材料的选择方面，将课外阅读纳入课堂，逐渐组建“课堂图书馆” 根据Krashen的情感过滤假设，学习动机是影响学生学习积极性的重要因素之一。据调查，英语学习者的阅读兴趣不高，其原因主要在于选择的教材大部分偏难，词汇量大，也就是Krashen提出的公式i+1在现实课堂教学中变成了i+2或i+3，甚至更高，严重影响了学生阅读速度和理解能力的培养，导致学习无效率。要改变此种状况，笔者认为，逐步建立国外已有50年历史的“课堂图书馆”是一个有效的方法。通过阅读晓光于xx年发表的在高校建立“课堂图书馆”以及马庆林和CeliaNewberry于xx年发表的课堂图书馆英语泛读教学新模式两篇论文可以看到这种方法的明显效果。 对此，笔者做了一点尝试，在烟台南山学院xx年夏季为期四周的读写训练课程中，首先，笔者让学生从学校图书馆借阅相关的英语书籍，种类不限，但必须是学生自己喜欢读的书。然后，将学生借阅的书籍加以分级量化，按照从简至难的等级进行划分，再根据对学生进行的简单的阅读测试，指导学生阅读相关的书籍。然后，根据兴趣爱好将学生划分为若干小组，组建小组的目的是在每节课的自由阅读结束后，让学生以小组的形式进行讨论、分享，并在每次课结束前，由各小组选出代表上台发言，分享其个人或小组的阅读收获。对于周评，笔者根据学生上交的每周一次的读书笔记加以点评。经过四周的实践发现，学生阅读的积极性大大提高，并且相当一部分学生开始敢于在同学面前表现自己，表达自己的观点和看法，该“微型课堂图书馆”的建立取得了一定成效，但鉴于学校的阅读书目有限，笔者打算向学校申请购买相关的分级阅读书目，以逐步建立“课堂图书馆”。 （三）培养学生良好的阅读习惯 大多数学生在阅读时习惯于一个单词一个单词地阅读，有的学生甚至习惯于指读和朗读，导致阅读速度很慢，并且 习惯于 每遇到一个生词都查电子词典，导致其很难理解阅读材料的主旨，不能达到大量阅读的目标。教师应指导学生 使用 阅读技巧，首先，采用略读、跳读、扫读和寻读等方法阅读全篇；然后，在阅读的过程中利用标点、同义词、反义词、构词法等技巧，提高猜词的能力；最后，教师通过问题导引法，指导学生对相关问题给出开放性的甚至是批判性的答案，从而提高学生的篇章分析能力和阅读速度。当然，培养学生良好的阅读习惯的基础是选择的教材要分级量化，能激发学生的阅读兴趣，并且学生能读懂其中95%以上的内容。 （四）实现英语泛读课程评价的综合性 英语泛读课程必须打破期末一张试卷定成绩的评价方式，可采纳“平时成绩+课外阅读+期末考试”的形式，按照平时成绩占30%、课外阅读占20%和期末考试占50%的比例进行评价，以提高学生学习的积极性和收获度为准则。其中，教师尤其要注重读书笔记的反馈，因为阅读和写作的相关性已得到一些学者的认同，教师应要求学生每读完一本书就写一篇读书报告，内容包括作者简介、文章背景介绍、故事情节的概括和个人思想的表达，以达到读、写同时进步的教学目的。 总之，英语泛读作为英语专业学生的专业必修课程，要发挥其重要作用，需要教师和学生共同努力。一名优秀的英语泛读教师除了要有一定的教学经验的积累，还要注重阅读理论的学习，比如学习指导英语泛读课程的认知语言学理论、功能语言学理论等；同时，要提高个人的文化素养，鼓励学生大胆自信地表现自己，降低学生的焦虑度，通过阅读的窗口开拓学生的眼界，提高学生的语言综合运用能力。 参考文献 1姬晓彬.英语泛读课的课外阅读实践J.太原城市职业技术学院学报，xx（1）