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语文教学要多一点体贴 肖云 作为一名一线的语文老师，在十多年的语文教学中听过学习过各种教学理念，也亲自尝试过各种各样的语文教学方式和方法，也常常会和其他教师一样产生一种“越教越不知该如何教”的无措感。而现实是，语文教学的低效、乏味所导致的学生忽视、轻视甚至厌恶语文学习的现象日益突出。于是许多语文老师开始“自暴自弃”：一边自己主动放弃“阵地”，一边埋怨“阵地”太难守住。 笔者认为，让语文教学如此艰难行进的很重要一个原因，就是语文教学身上背负的东西太多了。教育专家们说，教育是要教会我们做人的，是要培养各种创新精神的，是要提升受教育者各种能力的这些看法和认识固然不错，但它体现的是一种大教育的认识，它包含了家庭、社会、学校教育等各个层面，即使是学校教育也是分担在各个学科各种活动中的。偏偏语文老师牢记在心，照单全收，弄得一堂语文课知识目标、情感目标、能力目标等一大堆，似乎漏了一点，就不是一次完整的教学。为了达到这些目的，好好的一篇文章被解读地支离破碎，好好的一堂课被塞满了各种预设的问题和答案，四十五分钟下来，老师心力憔悴，学生们感觉味同嚼蜡。其实，人文素养的提升也决不是单一的一门语文学科所能办到的。这样说，并不是想要消极地对待语文教学工作，也并非要抹杀语文老师们的作用，而是认为调整一下认识，调节一下心态，也许可以帮助老师们更轻松地去面对教学工作。 教学过程是一个知识传递和探究的过程，更是一个老师和学生双边交流和沟通的过程。既然是师生双方的一种互动过程，那么在二者的交往过程中也应该遵循人际交往的一些准则，多一些理解宽容，多一些体贴照顾，才能使双方的交流更加融洽，学习的效果更好。如何做到这一点，笔者尝试从学生、教师、教材这三个课堂必要因素分别谈谈自己的看法。 一、体贴学生的兴趣与渴望 “兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，大家都耳熟能详了，但是真正能活用到实践中的老师却不多。笔者曾做过一个调查，题目是：你最喜欢什么样的语文课？超过八成的学生答案中，出现了“生动有趣”、“幽默”、“形式多样”、“活动多”、“多拓展课外知识”、“多一点相关故事”这样的表述。综合起来看，学生们最期待最感兴趣的应该是一种既能学到更多知识又能带来快乐的语文课，最渴望的是能在有趣的活动中展现自己。能够给学生传授更多知识，是大多数老师都能做到的，但能够给学生带来快乐，或者说让学生比较主动愉悦地学习，却是很多老师做不到的。 卢梭说过“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。要体贴学生学习的兴趣可以首先从教的内容做起。学习兴趣就像是吃饭的口味，“萝卜白菜，各有所爱”，一个再好的厨师也难调众口。“主食”也许不好改换，适当加点“调味小菜”进去，说不定胃口就打开了。方法很多，比如课前五分钟的“freetalk”活动就是一个激发学生兴趣的好办法。笔者在做这个活动时有意识地配合了教材的内容进行，学习论述文时前五分钟是“时事大家谈”，介绍热点事件的新闻评论；学习古代诗歌时是“古典诗词音乐欣赏”，给大家推荐改编自诗词的歌曲新唱；学习传记时安排看央视“子午书简”栏目的名人传记赏读；学习现代诗歌时，则由学生向大家介绍自己最喜欢的诗人或诗作。印象最深的是在现代诗歌介绍这个环节，学生们介绍的泰戈尔、海子、席慕蓉等人的作品激发了大家对诗歌的浓厚兴趣，不仅让教材上现代诗歌单元学习轻松愉快了很多，甚至对写作的影响也很大，作文中常常看到学生对诗句的巧妙引用、化用。目前，很多老师因为高考不考现代诗歌就放弃了这个单元的教学，笔者觉得实在是个遗憾。除了课前的活动，在整个教学过程中穿插一些教学与内容相关的其它知识，比如历史小典故，小笑话等等，也是很不错的选择。“语文味”创始人程少堂老师曾在一次讲座中提到“备课还要备幽默”的观点，即每次备课时，都有意识地准备几个与内容相关的小笑话，随机地在课堂上抛出来，以增加课堂的趣味性。后来有幸多次听到程老师的课，果然是幽默生动，课堂上笑声不断，整个教学过程都都洋溢着快乐轻松的气氛，学生们非常喜欢。 除了内容上多多关注学生的兴趣，在教学的形式上也尽可能地摆脱老师自编自导自演的“独角戏”模式。一个水平再高的人，哪怕他口吐莲花，字字珠玑，每天听一次也会有索然无味的时候。更何况教学从来不是表演，学生的参与才是最重要的。例如学话剧可以用课本剧表演方式，学小说可以用小组讨论主题探究方式，掌握文言词汇可以用分小组搜集展示方式，体会诗歌可以用配乐朗诵的表演方式等等。笔者在进行选修唐诗宋词元曲教学时，尝试着只选取代表性的诗人诗作上几节课，剩下的作品由学生以四人小组为单位选择认领，经过研读讨论后面向全班进行赏析讲解。一个小组成员没讲清楚，其它成员可以进行补充，下面听的同学有疑问可以进行质疑。学生普遍存在疑问难以解决时，老师再作指导。刚开始时，笔者先给每篇作品提一两个核心问题供学生作为理解的切入点，等学生有所领会后，就放手让他们自定赏析角度。学生对这种方式非常喜欢，积极性也很高，准备得很认真，在台上时都很努力地展示自己。台下的笔者听到学生有别出心裁的独到见解，也觉得受益匪浅。可惜的是大多数老师却总是担心学生讲不好、讲不对，自己包办才稳妥些。殊不知，学生最不愿做的就是一个被动的旁观者。 二、体贴教师的爱好与能力 一个好老师是什么样的？学识渊博、智慧幽默、开朗活泼、能说会道这是人们心目中完美的老师。教师们都在努力朝人们所期望的方向发展，可是并不一定都能成功。因为作为一个人，教师在性格上、能力上等都有各自的局限性。因为职业的缘故，教师也许在某些方面会有所改变，但教师终究还是一群个性分明的人。人们常常说对学生要因材施教，却很少说对老师的教学要求也要因人而异。 大学中文系的老师分工较细，文学、文字，现代、古代，英法、俄国，都可以有不同老师教授。中学老师什么都要教，不论你感兴趣与否，擅长与否，都得带着学生们学。常听到有老师说“我最不喜欢读文言作品”“有些现代诗我也读不懂”“这种论述文最不好教”诸如此类，这些都体现出语文老师们也有自己的兴趣爱好和能力所长。基于这一点认识，笔者认为老师们首先要放松心态，不论是要求自己还是评价他人都不必太苛刻，要学会“因人制宜”。朗读水平确实有限的，多发现学生优点，给他们表现的机会；文言文讲不生动的，用练习、学案来辅助，一样可以积累知识；诗歌赏析不透彻的，选择好的赏析文章或视频，或请“百家讲坛”的大师来帮你。这些变通的教学方式，不但可以扬长避短，还可以丰富课堂内容，同时也创造了机会让自己慢慢调整改进，有何不可？ 至于有特长的老师，可以在适当的时机一展风采，大胆一“秀”，给学生一个惊艳的展示，以此来提升你的个人魅力。有老师在讲左传文章时，顺手就在黑板上画出战国时期各国地理位置示意图，漂亮又准确；有老师在讲苏轼文章时为学生朗读自己写的苏子的赤壁，文采斐然；有老师在讲李清照词作时将一剪梅用歌声演绎出来，美妙婉转；有老师针对近期时事来上一段热情洋溢的演讲，慷慨激昂，掷地有声；还见过有一老教师在教授游褒禅山记时奉上自己写的游凤凰山记，文言精妙，情理交融，赢得学生阵阵掌声。这些都是根据教师的特长和能力开展的一系列的生动活泼的语文活动，不仅顾及了老师的性格能力倾向，对于学生语文兴趣的培养和能力的提升也大有益处。程少堂老师说过一段话“语文老师要有敢于走野路子的胆量。敢走野路子的教师，往往有活力、有激情、有创造性，敢胡思乱想，有时还会出奇制胜”。这个“野路子”，不妨理解为跳出传统窠臼，大胆展示自己的个性色彩。 三、体贴教材的不足和局限 语文教材是语文教学的载体，在教学过程中起到蓝本的作用，是教师设计语文教学的依据，它具有一定的权威性。过去的语文教材一直因缺乏时代感，过分侧重工具性而为人们所诟病。新课标教材的编写理念从不同层面对语文教材观进行了重新构建，现在各个版本的语文教材在思想性、时代性和可接受性上已经有了很大的进步。新教材普遍增大了阅读量，换掉了许多老旧内容，增加了阅读指导和活动内容，应该说在工具性和人文性上有了更多的兼顾，在创新性上也有很大的突破。 但人们的认知总在不断进步，任何一种编排也不可能做到完美，所以经过语文老师们一轮轮的教学实践之后，教材里的弊端也开始显露出来。例如人教版的必修教材，老师普遍反应“量太大”，在有限的时间内要完成阅读、表达、探究等内容几乎不可能；而用鲁教版教材的老师则认为教材里选编的文章时代性是增强了，却不够典范；使用粤教版的老师则发现，教材缺乏系统有效的作文指导体系。尤其是各个版本庞杂的选修体系，更是让许多老师感觉无从下手，最后只好是高考考什么，就教什么，时间不够就能教几篇是几篇。于是，每个版本的选修教材中都有许多册被束之高阁，无人问津。 既然教材都还在不断地改进和完善，老师在教学中就更要灵活应对，不必捧着教材从第一页开始一直死磕到底。不好上也上，上不完也要挤时间囫囵吞枣。体贴教材的局限性，就要理解教材只是个例子，不是“圣经”，此例不当，大可另换它例。老师们在使用教材时，可以大胆进行增、删、调、换，根据教学的实际和学生的兴趣能力进行取舍和调节。因为教学的最终目的不是为了“教会教材”，而是“用教材教”。所以只要能达到传授知识、提升能力的目的，传授的内容、方式、训练的手段都可以有一定的替换性。现在我国语文教材有八个版本，足够大家去参考选用了，更何况“语文的外延就是生活的外延”，课本之外可选的素材也数不胜数。广大语文老师大可放开手脚，带着学生在语文的海洋里遨游。近些年，很多有经验的老师提出要大胆地“玩”教材，当然不管你如何变化调整，还是要以提升学生语文素养为核心，要有清晰的循序渐进教学的思路，“殊途”终究还是要“同归”。 语文教学决不应是一个刻板标准的雕琢过程，而应是一个春风化雨般的滋润和濡养过程。那么在整个教学过