试论学习动机对留学生汉语学习的重要影响——对外汉语教学策略系列研究之一.doc

试论学习动机对留学生汉语学习的重要影响对外汉语教学策略系列研究之一 范亚杰 （赤峰学院文学院，内蒙古赤峰024000） 摘要：实践证明，学习动机直接影响着外国留学生汉语学习的效果。对留学生汉语学习动机的有效激发，能使他们学习目标更明确，学习动力更充足，学习热情更高涨，未来规划更清晰。因此，在对外汉语教学过程中，教师必须根据留学生不同的个体情况，最大限度地激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性，促进各种学习动机的相互融合，使他们始终保持旺盛的学习热情，以积极进取的精神去克服学习中遇到的各种困难，最终达到他们的学习目的，实现他们的人生理想。另一方面，教师要不断更新教学观念，丰富教学内容，改革教学方法，加强自身学习，努力提高对外汉语教学质量和水平。 关键词：汉语；留学生；学习动机；教学策略 ：G642：A：1673-2596（xx）01-0255-03 基金项目：xx年度内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题“我区高校对外汉语教学现状和发展策略研究”（NGJGHxx023） 我国的对外汉语教学事业，伴随着新中国的成立，已经走过了六十多年的风雨历程。改革开放以来，随着我国综合国力的不断增强和国际地位的日益提高，来华学习汉语的外国留学生逐年增多。这些人热切希望能在中国接受正规、系统、严格的汉语教育，更好地了解中国、掌握中国文化，为他们未来的全面发展奠定良好的基础。 面对越来越多的外国留学生，承担对外汉语教学的教师们也面临着严峻的考验和挑战。如何改变传统的教学方法，使汉语教学更有吸引力，如何从学生的思想实际出发，调动他们学习汉语的积极性，如何运用先进的教育理念，提高对外汉语教学质量等等，这些都是摆在每一个对外汉语教师面前且必须解决的问题。本文拟从教育心理学原理出发，探讨学习动机对留学生汉语学习的重要影响，并在此基础上，提出对外汉语教学策略。 一、学习动机及影响 所谓“动机”，就是指激励人们去行动的主观原因，常常以愿望、兴趣、理想等形式表现出来，是个体发动和维持其行动的一种心理状态。教育心理学研究表明，动机在一个人的学习过程中起着十分重要的作用。语言学家雅克博维次（Jakobovits)研究发现，在影响第二语言学习的诸多因素中，动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，学习动机对学习者的影响是不可忽视的。 经验告诉我们，兴趣是最好的老师。无论对哪种性质和形式的教学来说，学生都是学习的主体，所有富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与和配合；而教师则是学习的主导，要想取得良好的教学效果，首先必须激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。所以从这个意义上讲，学生学习动机的激发和维持是实施各种有效教学的前提和保证。有鉴于此，对于来华学习汉语的外国留学生来说，只有准确了解他们的学习动机，并为之制订切合实际的教学策略，才能激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，增强他们克服困难的决心，进而提高他们的汉语学习能力，提高对外汉语教学效率和水平。 二、学习动机的种类分析 通过对赤峰学院近百名外国留学生汉语学习动机的调查，发现他们的学习动机多种多样，而这些动机都不同程度地影响着他们的学习。 （一）融入型动机和工具型动机 加拿大语言学家兰伯特（W.Lambert)和加德纳（R.Gardner）从社会语言学的角度出发，把第二语言的学习动机分为融入型动机和工具型动机。 所谓融入型动机，是指留学生对汉语以及中国文化有浓厚的个人兴趣，希望自己通过学习汉语，能对中国有进一步的了解，进而达到与中国文化和中国人民相融合的一种目的。具有融入型动机的留学生，由于他们学习目标明确，学习动力较强，所以往往取得成功的速度会比别人更快，效果更好。 所谓工具型动机，是指留学生将汉语作为一种工具，希望通过学习汉语达到自己的目的，给自己带来实实在在的利益，如升学、就业以及提高社会地位等。 对外汉语教学实践证明，融入型动机与工具型动机对留学生学习汉语所产生的影响是不同的：融入型动机喜欢汉语，而工具型动机需要汉语；融入型动机是主动学习，而工具型动机是被动学习；具有融入型动机的留学生学习汉语时，因感兴趣而能体会到快乐，因此学习效果就好，而具有工具型动机的留学生学习汉语时，则因不感兴趣而觉得枯燥厌烦，学习效果就差。 （二）内部动机和外部动机 根据动机的不同，可以把动机分为内部动机和外部动机。所谓内部动机，是指留学生对所从事的汉语学习本身有兴趣而产生的动机。这种学习活动能使留学生本人获得满足,而他们在从事汉语学习的过程中不需要外在因素的推动。 所谓外部动机，是指由汉语学习这一活动以外的刺激而诱发产生的动机。汉语学习本身并不能给留学生带来直接的满足,但通过汉语学习却可以得到另外一种或多种效应,这种效应也就是汉语学习以外的刺激。 调查研究表明，外国留学生来华学习汉语，其内部动机在学习过程中起主导作用，是留学生学习汉语的主要动机。而外部动机则大多作用于已经学过汉语一段时间之后，对汉语有了一定的初步认识和了解的留学生，这时外部动机产生的作用才会比较明显一些。因此，加强留学生汉语学习的内部动机与外部动机的有机结合，必将会产生更大的学习动力，获得更佳的学习效果。 （三）近景动机和远景动机 所谓近景动机，就是指留学生希望能在较短时间内掌握基本的汉语知识，具有一定的汉语运用能力，如达到HSK中级水平，并希望能够在中国留学期间学习到先进的技术和文化。 所谓远景动机，是相对于近景动机而言的，即希望能在相当长的一段时间内，在中国学习汉语和中国文化，甚至打算将来在中国长久生活下去。 通过与留学生的交流或座谈，我们发现，近景动机对留学生的学习影响较大而且明显，但作用的时效性较短。而远景动机则在留学生的潜意识中产生强烈的暗示作用，有较强的持续性和稳定性。当然近景动机和远景动机也不是截然分开的，只是相比较而言的，二者在学习的过程中也会相互影响、相互促进，进而产生更强烈而持续的学习欲望。 三、动机之间的相互作用 从不同的角度对留学生的学习动机进行分析，得出以上6种动机类型。这些动机虽然各有各的特点，每组动机都存在着相互对立性，但具体到每一个留学生个体上，动机与动机之间并非泾渭分明，相反往往却表现出多种动机并存的现象，而且这种现象比较普遍。 （一）融入型动机与内部动机之间的相互作用 具有融入型动机的留学生与具有其他动机类型的留学生比较，他们的学习更加主动，更为刻苦，这一特点与内部动机有相似之处。因为他们来华学习汉语，大多不是受父母的强迫和外界因素的影响，而是发自内心地希望学成以后能够融入到中华民族的现实生活中。实践证明，有内部动机的留学生或许并不一定有融入型动机，但有融入型动机的留学生，大多都具有内部动机。比如有些留学生来华学习汉语，最初可能仅仅是出于对中国以及中国文化的喜好，或者是出于对中国文化与本国文化差异的好奇，但当他们在中国学习生活一段时间后，他们便由对中国以及中国文化的喜好，发展为对中国以及中国文化的喜爱，并渴望长期生活工作在中国，这就是融入型动机与内部动机相互作用的结果。 （二）融入型动机和远景动机之间的相互作用 当留学生在中国学习、生活了一段时间以后，他们的汉语水平有了很大的提高，对中国的社会、教育、科技、文化等诸多方面都有了较深入的了解，并慢慢地喜欢上了中国人的工作和生活方式，这时他们就会不满足于短时期在中国学习汉语，而是要实现他们的长远目标，即在学成之后，能留在中国长期工作生活下去，这时融入型动机和远景动机就结合在一起了。在融入型动机和远景动机的相互作用下，留学生学习汉语的欲望会进一步加强，继续学习汉语的信心会更加坚定。 （三）内部动机与工具型动机之间的相互作用 不可否认，内部动机在留学生的汉语学习过程中起着重要的作用，多数留学生在刚来到中国学习时，目标明确，热情高涨，有强烈的学习欲望。可是随着学习内容的增多和知识难度的加深，有些留学生感到困难重重，内部动机强烈受挫，有的甚至产生打道回府的想法。在这种情况下，工具性动机就会发挥作用，它会鼓励留学生为实现自己的奋斗目标，为将来的升学或就业，必须克服眼前的困难，继续坚持学习。在内部动机与工具型动机的相互作用下，这些留学生就会重新调整心态，恢复信心，克服困难，继续完成学业。 （四）外部动机和近景动机之间的相互作用 相比之下，外部动机在留学生的汉语学习过程中所起的作用，不如内部动机或融入型动机，但有的时候其促进作用也不可小视。如当有的同学已经通过了HSK等级考试，有的同学已经去其他高校继续深造，有的同学学成后在中国找到了工作，等等，这些都在一定程度上对他们产生积极的影响，促使他们也要向这些同学学习，努力完成自己的奋斗目标，如在尽可能短的时间内达到HSK中级的水平。此时近景动机在外部动机的作用下，对留学生的学习起到了推动作用。 四、如何激发学习动机 在留学生学习汉语的过程中，存在着多种学习动机，各种学习动机之间相互联系，相互影响，对留学生的汉语学习起着不同的作用。作为对外汉语教师，如何准确地分析留学生不同的学习动机，如何有针对性地激发他们的学习动机，如何巧妙而高效地整合和利用这些学习动机，将直接影响着对外汉语教学质量，影响着留学生的汉语学习水平。 （一）加强文化教学，激发学习动机 语言与文化的关系十分密切，语言是文化的重要载体，也是文化的重要组成部分。著名语言学家H.Coodenougd在文化人类学与语言学一书中曾经指出：“一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言与文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特征表现在：它是学习文化的主要工具，人们在学习和运用语言过程中获得整个文化。”也就是说，要学好一种语言，就必须掌握与该语言相关的文化背景知识。 中国具有几千年的悠久历史和灿烂的古代文化，中国地域辽阔，民族传统、风土民情异彩纷呈，这些都是吸引外国人来华学习的重要原因。留学生来华学习汉语，其最终目的是为了通过汉语来了解中国和中国文化，而要了解中国的历史文化，首先必须掌握汉语、汉字。因此，在对外汉语教学中，不能仅仅局限于汉语的语音、汉字、词汇、语法等知识的教学，而要把语言知识的教学与文化教学有机地结合起来，只有这样才能真正达到对外汉语教学的目的。 中国文化博大精深，内涵丰富，在短时间内很难全面了解、掌握它，因此外国留学生对中国文化一无所知，或者知之甚少。面对这种情况，在对外汉语教学中，如何把语言教学与文化教学结合起来，就成为我们工作的重点，具体有以下几方面： 首先，对外汉语教师要正确认识对外汉语教学的本质，树立语言和文化不可分隔的观念。充分认识到语言是文化的一部分，自觉地把文化作为对外汉语教学的基础，把语言教学置于文化的大背景之下，主动地将文化背景知识传授、渗透到语言教学中。 其次，要坚持因材施教的原则。在对外汉语教学过程中，应根据不同层次、不同汉语水平的留学生的实际情况，讲授不同类型、不同难易程度的中国文化内容，循序渐进，逐步深化。与此同时，还要加强中国文化与留学生本土文化的比较，重视多元文化之间的碰撞和交流，激发留学生的好奇心和求知欲，从而提高他们的汉语交际能力和水平。 最后，要正确处理语言教学与文化教学的关系。对外汉语教学必须重视文化因素，但是重视文化因素并不意味着可以忽视语言知识的教学。因为对外汉语教学，从本质上说，是一种语言教学，因此，讲授语言知识，仍然是对外汉语教学的重中之重。在汉语中，无论是语音、词汇、语法这语言三要素，还是汉字、修辞，都承载着大量的文化信息，其中尤以词汇和汉字所蕴含的文化信息最丰富。因此必须加强语言知识的教学，使语言教学与文化渗透有机结合起来，从而达到对外汉语教学的目的。 （二）改革教学方法，激发学习动机 教学方法是否科学合理，直接影响着教学效果的好坏。当前，在对外汉语课堂教学中，仍然存在着很多问题，比如课堂以教师为中心，满堂灌；教学方法呆板、单调；缺乏师生互动，不注意调动学生学习的积极性；课堂气氛沉闷，枯燥乏味。诸如此类问题的存在，将直接影响着学生的学习兴趣，影响着课堂教学效果。 针对这种情况，我们认为，应该改革传统的课堂教学方法，激发学生的学习动机，进而提高课堂教学效果。 首先，应确立以学生为中心的教学观念，努力建立起一种交际型、互动式课堂教学模式。这就要求教师在备课的时候，就要把学生参与课堂活动的内容、时间、程序、方法设计好，要给学生留有充分的时间进行互动交流。即使是教师的讲解，也要充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，注重启发和引导，鼓励学生主动思考。 其次，应努力营造轻松、活跃的课堂气氛。汉语历来被认为是世界上最难学的语言，对中国人来说尚且如此，对外国留学生来说，其困难程度更是可想而知。尤其是刚刚接触汉语的外国留学生，当遇到困难时，往往灰心丧气，缺乏信心。这时教师就应该在师生互动中，用肯定性的语言鼓励他们，激励他们，增强他们学习汉语的信心和勇气。即使是留学生在理解或回答问题时出现了错误，教师也不要严厉批评，甚至挖苦讽刺，而是要以委婉的、和蔼的语气进行纠正，切不可损伤留学生的自尊心。 最后，应注重知识性与趣味性相结合。毫无疑问，教授汉语知识是对外汉语课堂教学的核心任务。面对如此难学的汉语知识，要想打消留学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，教师应该在注重教学内容科学性的前提下，增加趣味性，以轻松幽默的语言，讲授枯燥的汉语知识，甚至可以通过讲故事、做游戏等方式，消化理解所学知识。 （三）开展课外活动，激发学习动机 无论是母语教学还是对外汉语教学，开展课外活动，都是对课堂教学的有效补充，尤其是对于激发外国留学生的学习动机，更具有重要作用。比如举办汉语朗读比赛、汉语知识竞赛等活动，积极营造汉语氛围，使外国留学生在强烈的求知欲和好奇心的驱使下，更好地掌握汉语知识。教师还应该鼓励留学生多参加校内学生的各种社团活动，这既可以增加他们与中国学生交流汉语的机会，也会增强他们努力学好汉语的信心。除此之外，教师还可以把课外活动和校外活动结合起来，如带领留学生爬山、游览名胜古迹、参加社区活动等，开阔学生的知识视野，帮助他们更好地了解中国，进