构建学习共同体演奏课堂交响乐——《请到我的家乡来》课堂教学实录与评析.doc

构建学习共同体演奏课堂交响乐请到我的家乡来课堂教学实录与评析 一、撷取信息，把握要点 （生齐读全文） 师：我想请你们找一找，课文里面表示类别的句子有哪些呢？ 生1：有“我们信仰佛教，我们敬仰孔子，我们喜欢吃鱼和豆腐”。 生2：有“请到我的家乡来，我的家乡是在欧洲北部的丹麦”。 生3：有“啊，我知道，那我知道”。 师：很棒，老师相信你们在家做了很棒的预习。既然这样，那我要问更深一点的问题。请问，作者为什么说我们到日本会觉得很熟悉呀？ 生1：因为日语里面夹杂着很多汉字，发音也有很多相似的地方。 生2：因为日本跟我们一样信仰佛教，敬仰孔子。 师：现在我要问问，丹麦和台湾到底有哪些相似的地方？ 生3：农业发达。 生4：气候都一样的湿润。 生5：都一样的靠海。 师：所以说渔业都很发达。 师：老师发现你们回家真的很认真在预习功课，给自己点个赞吧。这个赞呢，是告诉自己，我回家很用心了，所以，我值得这个赞。 【点评】表示类别的语句，即概括性的语句。让学生找一找课文中表示类别的句子，可以给学生搭建概括文章内容的支架，引导学生撷取课文的主要信息，进而了解文章的主要内容。老师也非常注重培养学生自我评价、自我激励的意识。 二、小组合作，探究问题 师：你在预习的时候，遇到什么问题了吗？接下来是小组讨论的时间，小组内先进行讨论，只有三分钟。这个三分钟很短暂，可是，却可以让你们对作者的这篇文章更加熟悉，等会儿小组讨论的时候，要注意倾听伙伴的发言，保持小组的合作。如果产生问题，发生冲突，没有办法解决的时候，待会儿有时间慢慢来解决。 课件出示要求：请小组成员相互提问，相互问答，依循文本的脉络，寻找答案，限时三分钟。 【点评】小组合作是台湾课堂最大的亮点，教师通过出示要求，明确合作学习的内容和方法，强调相互倾听，相互合作，对于可能产生的冲突问题，教师也明确告知等下有讨论解决的机会，同时给出时间要求，让学生有种紧迫感，从而提高学习的效率。 师：好，短短三分钟，那么多的问题不可能讨论完。有的问题组内没有办法解决，我们就把范围扩大全班讨论，因为有句话说，三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。 师：你们刚刚提问的那个部分，如果讨论时出现意见分歧了，没有办法获得共识的，或是回家预习时有了问题，想来问问同学，可是来不及问，你觉得这个问题一定要得到解答的，请你把它写在老师给你的提问单上面。等一下呢，我们把小组讨论不出的题目“秀”在黑板上面给大家看，好吗？ 【点评】教师特别尊重学生提问的权利，没有范围的限制，可以是小组问题，可以是预习中产生的问题，并且专门给学生预备了提问单，让每个学生都有提问的权利和机会。 三、展示汇报，全班讨论 师：小组讨论后，是否有些问题是大家无法解答或看法有差异呢？ （一）展示第五组提问单 组长：第一个问题，作者为什么有两个家乡？ 师：你们在读课文的时候，有没有发现作者说“来吧，请到我的家乡来吧。我的家乡在欧洲北部的丹麦。”可是作者又说：“请到我的家乡来吧，我的家乡是在亚洲岛国的日本。”请问，作者为什么有两个国家？ 生1：可能作者的爸爸妈妈到过这两个国家。 生2：可能她最喜欢这两个国家。 生3：说不定她爸爸是日本的，妈妈是丹麦的。 生4：可能她住过日本，也住过丹麦，这两个国家她都住过。 生5：可能她就想介绍这两个国家。 师：林海音先生是哪里人？她的家乡是这两个吗？老师要介绍一下，林海音先生写请到我的家乡来，实际上她介绍了很多国家，而这两个国家是编者编课本的时候把它选进来的，所以，刚刚明远同学（生5）说得真好。 【点评】给学生大量猜测的机会，充分调动学生寻求答案的积极性，培养学生提出问题、解决问题的能力，同时让学生逐步弄清作者写作的目的。 师：她究竟想传达什么讯息给我们？ 生1：她希望我们到那些国家去旅游。 师：为什么？ 生1：因为百闻不如一见。 师：说得好。通常我们都是坐在家里面看看电视，看看网络，听听广播，光听人家说，“哇，那里有多好玩多好玩”。下次有机会我也想站起来，背上我的行囊，到欧洲国家去看一看。 师：第二个问题，你觉得作者到底想要传达什么？ 生2：想要介绍这两个国家的文化与特色。 师：为什么？ 生2：她可能特别喜欢这两个国家。 师：老师想把你们的记忆勾回来一点点，还记得刚开始的时候，老师问的问题，为什么我们会觉得跟日本很相近、很熟悉？ 生1：因为日本的文字加了很多汉字，发音也差不多。 生2：他们一样信仰佛教。 师：或许编撰小组因为这两个原因才选了它们。回归到课文里面，作者到底要传递什么信息给我们？ 生3：她想把这样漂亮的地方介绍给我们，也希望我们有时间到那个地方去走一走看一看。 师：因为我们有一句话说读万卷书，（生：不如行万里路。）也就是百闻不如一见。当你在课文里面看到这么漂亮的地方，心里会有一点点感动，想要去看一看，是不是像作者说的那么漂亮，作者传达给我们的内容是不是真的？甚至是他们的文化是不是跟我们这儿一样？ 【点评】百闻不如一见，读万卷书，行万里路，在培养学生思维能力的同时，更给学生以“行”的启迪，使他们更好地理解作者写作的主旨。 （二）展示第一组提问单 组长：第一个问题，为什么说日本是国际有名的观光国家？ 生1：因为日本古迹多，比如有大阪城，有京都的金阁寺，有大佛像，还有富士山。 师：去过日本的请举手。跟我们分享一下，你去过日本的哪里？ 生2：我去过北海道，赏雪。 生3：我去过日本的东京，近距离地拍摄东京的铁塔。 生4：我去过日本的富士山，近距离地赏雪。 师：很难得的经验。请几位课后好好准备一下资料，把你们去日本玩的那些照片找出来，东京铁塔的、北海道的、富士山的照片，一下，下节课我们一起分享，谢谢。 师：第二个问题，为什么本课要介绍这两个国家？ 生1：想要比较东西方文化的不同。 师：为什么挑日本和丹麦？ 生2：因为它们有很多地方跟台湾相似。 师：现在我把林海音先生的情况与大家分享。 师：她出生在日本，住过北京和台湾，她是一个非常有名的文学家，著作有很多很多，她的文学作品是大家耳熟能详。请到我的家乡来，是她众多作品中的一小部分，她有一本书非常的有名，叫做城南旧事。这一本书，它不只是文学名著，甚至还被拍成电影，在很多地方都放映过。林海音先生非常热爱文学，也非常热爱文艺活动。 【点评】语文学习的外延与生活的外延相等。教师适时唤醒学生的生活经验，不失时机地将学生的经历化为学习的资源，并适时补充作者的简介，知人论世，将学生的理解引向深入。 四、了解意图，鼓励实践 师：所以当我们选择这两个国家介绍的时候，老师要回到一个重要的问题，为什么林海音先生要写这一本游记来跟大家分享呢？ 生1：她想介绍各个国家的文化特色。 师：希望借她的笔，把特色文化传递到每一个读者的心里；希望借她的笔，让我们去了解不同国家的文化特色；甚至借这些文章的内容，让我们可以去浏览每个国家美丽的风景。最主要的目的到底是什么？ 生2：百闻不如一见。 师：所以，坐而言，不如起而行。你坐着去看，去讨论，都不如实际亲身去体验、去看一看来得重要。如果有机会，我们透过作者的笔下所描述的世界，具体地去看一看，走一走，去看看别人跟我们不一样的地方，去学习别人跟我们不一样的地方。 【点评】这节课，老师就是想告诉孩子：唯有问，读的东西才能深入；唯有问，大脑才能思考。学了这一课以后，不仅让人产生读请到我的家乡来这本书的愿望，更让人深刻感受到读万卷书，更要行万里路的道理。 【总评】 本课中，教师如同一位乐队指挥，利用小组合作学习，构建学习共同体，给予每一位学生学习的权利；设置冲刺与挑战的问题，让学生体验“跳一跳摘桃子”的成就感；利用话语和声调的柔和性，营造了宁静且循循善诱的课堂，形成了管弦乐般的交响曲。 一、构建学习共同体，给予每一位学生学习的权利 心理学家罗杰斯指出，所有的学会，没有是教会的，所有的教会，从根本上说都是自己学会的。而构筑学习共同体，就可以实现每一个学生的学习权，这样的课堂包含三个要素“活动作业”“合作学习”“分享表达”。教学中，教者适时地设置了4人小组进行合作学习；通过设计导学单，给每一个学生提出问题的机会；通过出示要求，明确合作学习的内容和方法，而且强调相互倾听，相互合作，对于可能产生的冲突问题，教师也明确告知等下有讨论解决的机会，同时给学生以时间的要求，给学生以紧迫感，从而达成单位时间内的高效学习。 从中，我们也可以看出共同体的学习得以成功的要诀：1.怎样组织小组？实践证明，以男女混合的四人小组最为适宜，且无需领导者，因为在“共同体学习”中重要的是人人平等。2.何时实施？当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马上组织“合作学习”。3.何时结束？小组学习应当是随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束而结束，但具体情况由教师根据学生的学习状态灵活把控。 二、设置冲刺与挑战的问题，让学生体验“跳一跳摘桃子”的成就感 共同体学习的意义在于，通过与同学的合作，让学生能挑战自己原先不能达到的水准。教学中，教者把学习权利充分放给学生，让学生提出不懂的问题，先在小组内讨论，不能解决的问题，再提交全班讨论。这样，组内解决不了的问题，就是富有“冲刺与挑战”的问题，经由全班的讨论，在生生、师生的对话互动中，寻找问题的答案，促进学生的学习，让学生获得“跳一跳摘桃子”的成就感。在此其间，教师退居学生身后，适时点拨引导，发挥穿针引线的作用。 如通过小组讨论，产生“作者为什么有两个家乡？”“作者究竟想传达什么问题？”等富有挑战性的问题，教师让学生充分进行猜测，比较异同，再适时地补充选文的，介绍作者，知人论世，从而让学生了解编者及作者的意图，进一步感受“读万卷书，更要行万里路”的道理。 三、用话语的启发性和声调的柔和性，营造宁静且循循善诱的课堂 教学中，教者始终以商量的口吻在和学生对话，语调柔和，如一位知心朋友，娓娓而谈，营造了一种宁静柔和的学习氛围。同时，教师主要通过“倾听”“串联”“反刍”三种方式，循循善诱地引导学生学习。 第一，倾听。教师和学生都能够审慎地、谦逊地听取他人的话语。在倾听中，教师适时地肯定与鼓励学生，如“给自己点个赞吧。这个赞呢，是告诉自己，我回家很用心了，所以，我值得这个赞”，营造了民主和谐的课堂对话气氛。 第二，串联。教师在教学中善于把教材与儿童联系起来，把一个学生的发言同别的同学的发言联系起来，把生活知识同学科的知识联系起来，以深化教学中产生的问题。如在理解“为什么说日本是国际有名的观光国家”时，让学生说说在日本的所见所闻，并让学生好好准备资料将来和大家分享，这样就把教