情境教育改变学生行为——以治理班级饮料瓶问题为例.doc

情境教育改变学生行为以治理班级饮料瓶问题为例 王波 班里的饮料瓶越来越多，班委研究决定在教室设一个纸箱，收集同学们的饮料瓶，生活委员定期联系后勤部门回收，所得费用作为班费使用。但是纸箱被填满的速度太快了，再换大纸箱，还是不行。全班57人，其中51位是男生，他们的“力量”被低估了，还美其名日“为班费做贡献”。怎么办？无论是考虑学生身体健康还是环境保护，都当设法让学生在校期间喝学校提供的开水或纯净水，尽量不买瓶装饮料。 想法虽好，但接下来的教育历程却不平坦，迫使我不得不深入下去，最后竟形成了“三部曲”。 听见了，就忘记了 我首先与班委们开会决定：一是班委成员分头劝说座位附近同学尽量不买瓶装饮料；二是组织班级骨干分子展开讨论；三是利用班会统一思想。准备充分，班会上图文并茂，呈现了很多内容：我国环境受到严重污染的状况及环保的重要性；饮料生产的环节带来的食品安全隐患；我校饮水很方便，不花钱买饮料，可减轻家庭负担。小组讨论，轰轰烈烈。遗憾的是生活委员经过连续两周的统计，饮料瓶数量下降不到百分之十，且不再持续。 为什么会这样？脑海里浮现出这样一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”现状也许就是“说教式”班会的必然结果。 看见了，就记住了 接下来，我开始策划如何让学生“看见”。第二次班会班长主持了“研究纸箱内饮料瓶瓶底的秘密”。生活委员呈现了自己的统计结果： 投影屏幕展示： 瓶底数字为“1”的含义：PE1（聚对苯二甲酸乙二醇脂），常见矿泉水瓶、碳酸饮料瓶等。耐热至70易变形，有对人体有害的物质融出。1号塑料品用了10个月后，可能释放出致癌物DEHP（查自“百度百科”）。 自己统计的结果对照科学说明更有说服力。面对学生惊讶的神情，我镇定自若地开始播放我收集到的关于饮料的负面新闻，诸如“某品牌的纯净水就是自来水直接灌装的”“某品牌的矿泉水水源地居然遍布全国”“某大牌听装碳酸饮料喝出小老鼠”正如我所料，两个星期内班级饮料瓶数量大幅减少。 为了强化效果，我联系了学生家长带学生外出参观当地的乳酸饮料厂。参观过程中虽然看不到不良现象，但学生却能悟出哪些生产环节容易出问题，如何简单辨别饮料品质等。 通过一系列让学生“看见”的教育活动，班级收集饮料瓶的纸箱换成了小箱子。学生自觉带不锈钢茶杯接开水喝，即使买饮料也大都是在运动后不得已的应急措施。 做过了，就理解了 饮料瓶的问题暂时基本解决，班容班貌也随之上了一个台阶。为了巩固这一来之不易的成果，我不断寻找机会让学生参与环保行动，亲身体验，理解我们当前的环境问题，进而自觉地保护环境。 团支部书记在新闻中看到金陵晚报在开展“虎凤蝶行动”，即定期到紫金山做环保活动，让濒危的虎凤蝶有一个适宜的生存环境。在征得我和团员们同意后，积极联系了金陵晚报共同开展活动。 穿上专门的环保衣服，记者带领学生们在游人如织的紫金山捡起一片片纸屑、一个个烟头此情此景引起游客的驻足，喝彩声和掌声此起彼伏，学生在随笔中写道：“其实我们只做了一点点，微不足道，游客们热情的赞扬让我很惭愧，反思以前扔过那么多饮料瓶等行为，不禁汗颜，现在从我做起，带动更多的人做环保志愿者，让虎凤蝶能够自由地飞翔。” 活动一周后，班级的纸箱彻底消失，班级的垃圾也变得很少，这对一个有五十多名高中男生的平行班级来说，简直是奇迹