用哲学思维审察生命——《认识我自己》教学实录及评析.doc

用哲学思维审察生命认识我自己教学实录及评析 吴鸽执教，花爱民评析 （江苏省南通师范学校第二附属小学，226001） 甲午年，冬。当珠媚古园再次迎来区语文学科基地展示活动时，我作为高年级教师的代表，“被要求”上一堂 课外阅读指导课。说是“被要求”，主要因为此前我的公开课以 课内阅读教学为主，依托教材。而这次为应和“研讨主题”，必须得拿出一堂像模像样的课外阅读指导课。记得一位著名特级教师在接受记者采访时说：上一堂课，听课教师兴冲冲而来，你拿什么给别人看？你的理念、思想、底蕴在课堂中是都能传达出去的。 所以很“功利”地说，一开始选择课题时，我先想到的是：作为情境教学展示课例，我呈现什么？让别人来学习什么？ 先过滤概念“课外阅读指导课”，应该类似于“班级读书会”，很多学校，很多教室每天都在发声。的确，阅读也早已成为我课堂的常态，和学生经常聊书，聊我读的书，聊他们读的书。更多地，我们用笔交流，我和学生都有自己的读书札记，每周一固定时间一同分享读书感悟、阅读之得。 但既然展示，这种随性的读书交流势必是行不通的。当然，如果选择以一个主题如“动物小说”“魔幻小说”，或者关于某一个主题的散文、诗歌按班级读书会的形式操作，的确方便，不是太难，可终究又是“走别人的路，看到的都是别人的风景”。 指导什么呢？于是，在班级固定的交流时间里，我着重关注学生正在读什么书。我发现，他们的札记中很多内容涉及对生命、价值、追求的思考，他们用笔记录感受，试图在书中找寻答案，从而指向自身的成长。 这些都让我想到第一次读北大哲学系教授何怀宏作品的感觉他给孩子们写了一本哲学启蒙书孩子，我们来谈谈生命。多少次，捧起它，我会在文字中回到自己的童年，继而感叹：相见恨晚。我不止一次地在阅读时想：要是在我小时候就读过这本书，听他和我这样娓娓讲述，我的成长过程会不会更加明白清晰？我以成年人的模样，蹲下来，回到我的童年，也就是我的学生的现在，此刻内心有股强烈的声音，它在告诉我：去吧，去和这些孩子谈谈自己，谈谈成长，谈谈生命 我将这些声音罗列下来，发现我们想讨论的问题已经隶属儿童哲学的范畴了。 “哲学”，好大的帽子！ 可以有吗？可以有吧！ 一开始有了这样的念头，我是不太敢把这个问题抛出来和周围老师讨论的。我担心听到令人泄气的话语。诸如：好厉害！儿童哲学阅读指导，多高深，你也敢碰？抑或是：搞不懂，会比较难，我们无法给意见。或者，好操作吗？课能上得有趣、热闹，引人入胜吗？会是普遍定义中的一堂好课吗？当然，这一切都是我的猜测。最终证明，我是错的。越是人少碰触的问题，愿意加入研究的人就越多；问题越是神秘，越能激发人们的好奇。 在和大家一起备课的过程中，我开始越发地感到，有些话题是无法回避的，而曾经我们的课堂又是从不碰触的，比如生、死、幸福、价值。我们总是大而冠之地给予一些固定的概念，通过德育的形式，比如标语，比如口号， 学生接受就行，就是对的。其实对学生来说，连这些是什么都搞不懂，更不会有空间辨析、理解、消化，仅仅是知道 、记住、照做。这是我们一直以来的教育模式。于是，长久以来，思维的固化就形成了等就好，在等中，一切都会有人来告诉我的；告诉便是对的，不需要思考，不需要质疑，更无力辩驳。可时代在向前发展，教育观念的更新势在必行。很多问题摆在成人和儿童之间，我们必须一起面对，一起讨论，帮助学生有思考力地形成自己的价值观。注意：是“有思考力地”，即是自己思考出来的，源于自己内心的，最终指向自己生活的。这样的人生观、价值观的形成才更符合人性，才能帮助人成为更好的人，才会在时间的长河里聚沙成塔，最终形成内心强大的自己，而不是让生命、生活变得极易因周遭人和事而改变。现代人太过脆弱，一切都因为思想太脆弱。 有了这样的理念，课也就有了方向，花爱民校长提议将课题定为“认识我自己”。因为这不仅是古希腊阿波罗神庙庙柱上的箴言，更是对大哲学家苏格拉底的著名“哲学三问”“我是谁？”“我从哪里来？”“我要到哪里去？”的呼应。而且孩子，我们来谈谈生命整本书5辑37篇小文，就包括了如何面对生与死，如何认识自己和别人，如何处理人与自然的关系，如何度过平凡和苦乐，如何培养高尚的品格深入浅出，娓娓道出了生命的真谛。 备课的过程并不轻松，甚至比较痛苦。我不断地追问：一本书能回答在时间的长河中回响了千万年的问题吗？一堂课能引导我和 学生专心地向内探索“自己”吗？原来浩瀚的宇宙就在“我”之中吗？ 在追问中摸索着前行，经历否定、肯定，再否定、再肯定的过程后，我也顿悟了：阅读、课堂或许永远都不能解决生命之问。但是在其中汲取到的思考和力量一定会带着我们看到生命的亮光，尽管微弱，可星星之火也能燎原！ 最后，回到开头的“功利”，回答自己：不论何种内容，总能找到一种适合的方式，将它呈现给不同的人。 课堂回放 【环节1】课前谈话 师同学们知道什么是哲学吗？ （学生回答。） 师哲学是什么，其实它没有标准答案，比如我们学会换一种眼光去看世界，会有理有据地反驳他人，这些呢，也都属于哲学。可以说，我们每个人都可以成为一个哲学家。 【环节2】阅读小诗，揭示课题 师刚才我们聊了聊什么是哲学，这堂课，就让我们开启一个小哲学家之旅。先来看一首小诗，自己轻声地读一读。 （出示小诗。） 我用谁的眼睛观看世界？ 朋友的？亲人的？动物的？树木的？小鸟的？ 我用谁的嘴唇捕捉露水， 当它从落叶上滑落小桥？ 我用谁的双臂拥抱世界， 它是如此孤立无援，容易破碎？ 我把自己的声音丢失在 森林、田野、大雨、暴雪、深夜的声音里 那么我到底是谁？ 在哪里我可以找到自己？ 我该怎样回答这大自然的一切声音？ 师这首诗的作者是俄罗斯天才女诗人图尔宾娜。她写这首诗时还不到9岁，但从诗中可以看出她对神秘世界的好奇。让我们带着好奇一齐读。 （学生读。） 师谁能给这首诗取个题目？ 生童年的梦想。 生大自然的声音。 生我是谁。 师这首诗的原题就是我是谁。 （出示诗题“我是谁”。） 师其实，“我是谁”是2000多年前古希腊大哲学家苏格拉底著名的“哲学三问”之一。 （出示：苏格拉底照片和“哲学三问”之“我是谁”。） 师其他两问是什么呢？想知道吗？ 生想。 （出示：我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？指名读。） 师这三个永恒的问题跨越几千年，始终回响在时间的长河里。让我们带着沉思一起读这永恒的三问。 （学生齐读。） 师再让我们向着辽阔的大海，向着苍茫的大地，向着无边无际的宇宙高声追问。 （学生再次齐读。） 师人们追问着，思考着，无数人终其一生都没有得到满意的答案，却依然执着探索着。今天，就让我们跟随孩子，我们来谈谈生命这本书，从“认识我自己”开始，加入这探究的行列。 （出示课题“认识我自己”，学生齐读。） 【环节3】品悟“我是一个生命的奇迹” 师课前，老师从这本书中选录了几篇文章印发给大家，已经请同学们读了读，想了想。都读了吗？我们先看文本一生命的幸运，能说说你在阅读之后想到了什么吗？ （出示：文本一生命的命运。） 生我们能活到现在真是太不容易了，生命的到来真是一个奇迹。 生生命那么不容易，站在人的角度去看，不要伤害任何生命，因为每一个生命都有他们存在的道理。 生我想到了自己。当年我爸爸要去当兵，奶奶怎么也不同意。现在想想，如果爸爸真的当兵去了，就遇不到我妈妈了，遇不到妈妈，这个世界上就没有我了，看来我的到来也很幸运的。 师从大家的讲述中，我们会深深感到每个生命的到来都很不容易。至今，生命的起源已经历了几十亿年，尽管最终我们的出生就在那一瞬间，但却储藏着这几十亿年所有的生命元素。而在这样的过程中，我们的祖先，我们的爷爷奶奶，我们的爸爸妈妈， 哪怕有一点点最细微的偏差，我、你就绝对不可能来到这个世界上。因此，我们的生命真是一个奇迹啊！ （出示：“我是一个生命的奇迹”。） 师请你骄傲地说 生我是一个生命的奇迹。 师请你自豪地说 生我是一个生命的奇迹。 师我们一起大声地告诉自己 生（齐）我是一个生命的奇迹。 师记得哲学家卢梭曾对生命做过这样的描述 （出示卢梭照片，指读：“大自然塑造了我，然后把模子打碎卢梭”。） 师谁来说说这一句话的意思？ 生他想说，我们都是这个世界上独一无二的人。 生生命不可能重来，每个人都是唯一。 师同学们说得多好啊！我们来到这个世界是一个奇迹，但同时又都有着各自独特的命运。所以，我们真没有理由不珍惜这一次失去就不再来的旅行，让我们再来一起读这两句话。 （出示：“我是一个生命的奇迹，我们要珍惜生命”。） 【环节4】品悟“我的生命在成长中” 师生命的这趟旅行开始了。我们一起来欣赏班上一些同学生命成长的旅程。 （配乐出示班级学生的一组成长照。） 师我们就是这样一天天地长大 （出示：“我的生命在成长中”。） 师同学们，成长的过程可不会一帆风顺，有快乐也有烦恼。你们的烦恼是什么呢，可以说给我听听吗？ 生我喜欢出去玩，可是爸爸妈妈工作都很忙，很少有时间陪我。 生马上就要毕业了，上中学后会到一个新的环境，就要和好朋友分别了。 生有时候我和妈妈的意见有分歧，妈妈总是仗着自己是大人，强词夺理把我压下去。 生我觉得自己很矛盾，上学时盼望着假期，放假了又盼望着上学。 生最近我们全家都在为我上哪所中学而烦恼，反复比较，拿不定主意。 师我们来看文本二平凡的日子文中的小女孩儿，和你们一样大，也遇到了烦恼，她的烦恼是什么呢？ （出示：文本二平凡的日子。） 生她感到星期天很无聊，没人陪她玩。 师那么，你们想过人为什么会有这样的烦恼吗？哲学家看问题喜欢追求问题的本质，从而找到解决问题的最好方法。我们来看文本中引用哲学家罗素的一段话 （出示罗素照片及罗素说的一段话。） 今天工业社会中的人排遣厌烦的手段则要比过去都多得多，但是他们也害怕厌烦。现在可以去看电影，人们家里都有了收音机。但是，对快乐的追求也越来越强烈，人们不停地从一处转向另一处，狂舞乱跳，饮酒作乐，而出于某种原因，他们总还是不满足，总希望到了新的地方会有更多的乐趣。 罗素走向幸福 师请大家再读一读，想一想，从他的这段话中你找到人会感到寂寞、无聊的原因了吗？ 生人的欲望是无止境的，得到了一些，还想得到更多，所以烦恼就来了。 生主要因为人们缺乏对单调生活的忍受能力。 生因为人们有太过强烈地追求兴奋的欲望，而人的欲望是无止境的。 生可能生活太过平淡了，在平淡的生活中人们缺少发现快乐的能力。 师到底是哲学家，看问题抓本质，一针见血，人烦恼的根本原因就是 （课件标红：“对快乐的追求也越来越强烈”。） 师问题的本质我们找到了，那怎么解决这样的问题呢？文章后半部分给我们道出了解决问题的方法，说说看，我们应该怎么办？ 生应该劳逸结合，有苦才有乐。 生把自己的时间合理规划，就不会感到无所事事了。 生做事前给自己定一个目标，事情做好后能给自己一点奖励，这样就更有动力了。 师大家说得真好，我想，概括地说就是张弛有度，有紧张、有轻松，有兴奋、有平静，有工作、有娱乐，让生活像歌一样富有旋律和节奏，有起有伏，有快有慢。 师我们再来看这样一个故事，谁来给大家读一读。 （出示故事，学生读。） 在一个加拿大电视短剧中，有一个女孩叫伊丽莎白，她长得很胖，容易逗人发笑，又在学校的演出中被派定了一个她很不情愿的角色扮演男孩杰克。她感到十分委屈和伤心。 师让我们像刚才一样，用哲学家的眼光去发现问题的本质，再寻找解决问题的方法。让这个小女孩儿感到委屈、伤心的根本原因是什么呢？ 生她不能接受自己胖的事实。 生她看到的都是自己的缺点，是不如别人的地方，却看不到自己的长处。 生命运并不垂青她，她自己也感到丧气。 生别人的嘲笑让她完全丧失了自我。 师现在，我就是伊丽莎白，你来开导开导我，你会对我说什么？ 生虽然你比较胖，但你也有可爱之处，你是独一无二的，你要爱自己。 生你要学会发现自己的优势，并且学会扬长避短；做好你自己，你就是最棒的。 生你觉得你已经不如他人了吗?人的一生很长，我们得看谁笑到最后。 师谢谢你们，“我”知道自己该怎么做了。看来同学们已经学着用哲学的眼光看待问题和解决问题了。作者在原文中是怎么说的呢？我们来读一读。 （出示原文，学生齐读。） 你拿了一副好牌，但你不一定能赢；同样，你拿了一副糟糕的牌，但你不一定会输。 我们要坦然地接受一切已经给定、我们不可能再改变的东西：对自己的优势善加利用，小心地改进或者避开自己的缺陷，避不开时也不妨像第三者一样幽默地嘲笑嘲笑自己，并且宽慰地想到：每个人都是有缺点的，包括所有的伟人。 重要的是把握住自己，好好地认识自己，认识自己的长处和短处。每个人都有自己的一些优点，只要他有意识、不气馁地去善加发现。 师我们的生命就在这样的出现问题困扰，探求问题本质，寻找解决问题方法的过程中成长着。我们要不断成长，让明天比今天更好，让生命开出灿烂的花朵。 （出示：“我要让生命开出灿烂花朵”。） 【环节5】品悟“我要让生命开出灿烂花朵” 师怎样才能做到呢？这本书为我们提出了许多独特的忠告。 （出示目录，标红其中的“相信你自己”“把握你自己”“慎求完美”“永不放弃”。） 师有的忠告呢，粗读觉得不可思议，但细想之后又会觉得多么意味深长。我们来看文本三慎求完美。 （出示：文本三慎求完美。） 师文章告诉我们并不是不要追求完美，而是要慎求完美。生命有限，人的才能也都有各自的特点和限度。文章中有这样一句话。（出示：“最好有时是好的敌人”）对这句简短而发人深思的话你是怎么理解的？ 生人做事不可能十全十美的，但要尽量做到让自己满意。 生如果凡事都要求做到最好，有时会破坏事物的本质。比如，要去参加一个宴会，总要挑选一件最好的衣服，挑来挑去，最终发现已经来不及了。 生坏是一个极端，“最好”超过了“好”，绕了一个圈，说不定又达到另一个极端。所以是不是一定凡事都要“最好”，我们要想一想。 师你的回答令人深思啊！做到了“最好”，如果不再去努力的话，最终还不如那个“好”。 师的确，我们不是不追求完美，只是短暂的人生不可能把所有事都做得尽善尽美，但可以有选择地去尽力完美地做那么一两件事情，做好、做强。这样，我们的生命就开出了灿烂的花朵。 师我们再来看文本三中的另一个故事义务的分量。 （出示：文本三义务的分量。） 师文本中只截取了文章的前半部分。让我们继续思辨：最终好马和宝刀会给哪个孩子呢？为什么？ （引导学生4人小组先行交流。） 生我觉得应该给最小的儿子，因为他没有在背地里伤害他人，尽管这个人是他的仇人，他很了不起。 生我反驳，难道他要放了自己的仇人，然后再光明磊落地杀了仇人？ 生我同意给最小的儿子，因为一个人能救他人于危难之中，这是最好的品德，更何况他还救了自己的仇人，这不是一般人能做到的。 生可不可以分给三个儿子，因为三个人都在道德上超越了自己。 生我觉得应该给长子，因为他做到了人最重要的诚信。 生我不同意，我觉得应该给第二个儿子，二儿子舍身救人，不求回报。 师其实，我们一直讨论的都是关于义务的问题。我们在道德上必须做的事情， 称之为义务。履行义务的困难程度是不一样的。三个儿子都尽了义务，只是三儿子履行义务时遇到的困难不同于他的哥哥，他得战胜自己。这种从精神上出发的道德义务是对人心灵最严峻的考验，你履行了，你的生命就能开出灿烂的花朵。 师这就如作者在文中告诉我们的 （出示：“义务和高尚的善行不一样，而那些很难履行的义务，它们不是可做可不做的事情，而是我们必须做的事情。如果被履行，就与高尚的善行同样，甚至更加值得敬仰”。） 【环节6】介绍作者，总结全课 师（出示书的封面和作者照片）同学们，孩子，我们来谈谈生命这本书的作者叫何怀宏， 他是一位专注研究哲学的教授，他专门为我们写下了这本哲学启蒙书。这本书循循善诱、娓娓道来，给了我们一双明亮的眼睛，一颗智慧的心灵。要真正读懂这本书，就应该像我们刚才那样，边读边悟，从而逐步认识到 （出示：“我是一个生命的奇迹”“我的生命在成长中”“我要让生命开出灿烂花朵”。学生齐读。） 师这堂课，我们在这本书的帮助下，虽然只是浅浅地接近永恒的“哲学三问”，（再次出示：“我是谁”“我从哪里来”“我要到哪里去”）不过，我们毕竟打开了一扇窗，看到了窗外迷人的风景。希望同学们能继续认真阅读好这本书，边读边悟，在今后的人生路上都能用这样的问题追问自己，反思自己，挑战自己，超越自己。 教学评析 我们常说，儿童具有无限的可能性，这其中也含有他们是“天生的哲学家”的玄机。美国哲学家、儿童哲学教育的先驱马修斯的哲学与幼童一书就认为，儿童天然地亲近哲学，具有独特的哲学思考能力。学者周国平也说：“我深信儿童与哲学之间有着天然的亲和性，和大多数成人相比，孩子离哲学要近得多。”但我觉得，儿童只是有着与生俱来的哲学基因，他们要能真正形成哲学素养还需经过适切的教育。而学校和教师应自觉承担起教育的责任。这也是我曾在多篇评点文章中热切表明的一个观点。 现在，儿童哲学教育已在世界范围内形成热潮，国内有许多学校已开设了较为成熟的儿童哲学课程，也曾多次举办过相关研究活动予以推广。我们学校在这方面还是一个空白。但令我感到欣喜的是，这次学校开展以“课外阅读指导”为主题的学科基地展示活动，吴鸽老师就在这方面做了有益的尝试。 这一堂课以北京大学哲学教授何怀宏先生的孩子，我们来谈谈生命为文本，首先通过俄罗斯天才女诗人妮卡图尔宾娜9岁时创作的一首小诗我是谁引出课题；接着，主要按三个环节“我是一个生命的奇迹”“我的生命在成长中”“我要让生命开出灿烂花朵”，并相应地选择文本中的故事生命的幸运平凡的日子慎求完美义务的分量作为切入口，引导学生逐步深入地进行阅读、思辨、交流和分享，从而在哲学层面上认识生命，认识自己。全课一如文本那样循循善诱，娓娓道来，渗透着哲学的思维和思想。我从中体会到，作为一堂严格意义上的儿童哲学课，必须具备这样三大元素： 一、要有哲学之魂作为教学的核心 哲学之魂就是哲学命题，它是哲学思想的集中表现形式，是人类哲理智慧的结晶。哲学之魂都通过概念形式呈现。虽说学生通过学习已经掌握和积累了许多概念，但对概念意义的理解还局限于生活经验和词典解释，对一些有深刻内涵的概念，如爱、生命、自由、权利、真理等的理解 ，还显得狭窄、肤浅和模糊。当然，这些概念需要用一生的时间才能接近和感悟它的意义。而这些概念又往往会成为哲学之魂。 “认识我自己”这堂课即是如此。 “认识你自己”，这本来就是一句著名箴言，曾镌刻在古希腊圣城德尔斐神殿前的石碑上，似乎是一个神谕。当年苏格拉底看到之后感慨地说，这才是人生的境界、哲学的至理。他将其作为自己的哲学原则，认为：“未经省察的人生是没有价值的。”尼采也说：“我们无可避免跟自己保持陌生，我们不明白自己，我们搞不清楚自己，我们的永恒判词是：离每个人最远的，就是他自己。”老子也说：“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”吴鸽老师从孩子，我们来谈谈生命中凝炼出这句对人们的生活和思想产生过巨大影响的话语，作为贯穿本课教学的哲学之魂，既有千古的厚重，又有现实的意义，引导学生沿着过去、现在和未来的时间之轴去读懂自己，发现自己。尽管人不可能完全认识自己，但人对自己的认识可以一步步深入，这个深入的过程就是自我完善的过程。而这正是执教教师所期望达到的教学目标。 二、要有哲学之问作为教学的动力 哲学是什么？这是一个从古至今都在争论并将继续争论下去的问题。我赞同这样的观点：哲学就是运用理性或经验把握世界的一种方式，集中体现在所提出的问题中，哲学永远在追求着、追问着有疑义、有疑问的东西。在这个过程中，不断帮助人类发现生命和生存的意义和价值。因此，可以说，哲学就是“问”，就是上天入地地问，就是追根溯源地问。整个哲学史，就是问题史。当然，哲学之问应是“根本之问”，必须涉及世界的本源、问题的本质。 这堂课开始就提出三个哲学终极之问：“我是谁？”“我从哪里来？”“我要到哪里去？”，让学生向着辽阔的大海，向着苍茫的大地，向着无边无际的宇宙高声追问；最后，又在总结中呼应：“虽然只是浅浅地接近这永恒的哲学三问，不过，我们毕竟打开了一扇窗，看到了窗外迷人的风景”这就为教学构成了一个宏大而深远的背景，氤氲着浓浓的哲学意味。 同时，教学随着进程又不断提出有深度、有力度的哲学之问，比如在“我是一个生命的奇迹”环节，通过指导阅读生命的幸运篇章，在个体生命与宇宙生命和人类生命的比较中，追问生命的必然和偶然、永恒和短暂；在对卢梭所说“大自然塑造了我，然后把模子打碎”的理解中，追问生命的共性和个性，从而深有感触地认识到：我的生命是来之不易的，是独一无二的，是难以想象的一个奇迹，因此必须珍惜生命。在“我的生命在成长中”环节，针对学生和平凡的日子把握自己篇章中反映的成长中遇到的问题，如因生活无聊和受人嘲笑而感到烦恼等，引导学生透过现象追问问题的本质，从而寻找到调适心态的方法。通过这样的哲学之问，为思考加动力，给思想添燃料，让学生在不断的追问中获得发现，获得真理。 三、要有哲学之辨作为教学的支撑 哲学问题是没有答案的，但它却能引发我们思考。哲学讨论的常是概念之间的辩证关系，而且大都是相互对立的概念，比如自由与责任、幻想与现实、否定与肯定、普遍与特殊等等，这就需要我们进行思辨。思辨中有怀疑、有思考、有辨析、有批判，思辨就是哲学的本性。康德说：“我们所有的知识都开始于感性，然后进入到知性，最后以理性告终。没有比理性更高的东西了。”也只有哲学的思辨，才能达到这样的理性。思辨是哲学的生命所在，哲学之美就美在思辨。儿童哲学就应引导儿童学会思辨，运用思辨，去伪存真，由表及里，揭示事物的本质。这堂课就有着精彩的思辨，教学也因有了思辨的支撑而充满了张力。比如，在品悟“我要让生命开出灿烂花朵”的环节，教师设计了两个思辨点： 第一，出示学生已阅读过的书中篇章慎求完美中的一句话：“最好有时是好的敌人”，引发学生对这句简短而带点深奥的话进行思辨。学生各抒己见，基本表达出这样的意思：一是过犹不及。事情做得过头，就跟做得不够一样，都是不合适的；二是物极必反。事物发展到极端，会向相反方向转化。这两个观点体现出矛盾的对立统一。如果此处顺势引用两位哲学伟人的话语总结提炼一下可能更好些： (1)帕拉图：“这个世界就这么不完美。你想得到些什么就不得不失去些什么。”(2)列宁：“只要再多走一小步，仿佛是向同一方向迈的一小步，真理也会变成谬误。”三是走向完美。人的生命有限，人的才能也都有各