《窃读记》读书笔记(精选多篇).doc

窃读记读书笔记(精选多篇) 课题：拓展阅读论读书读书八得窃读记 课型：新授 拓展阅读 论读书读书八得窃读记（2课时） 课前预习： 1、自主阅读，解决生字词。 2、摘抄文中你所喜欢的格言句子。 相关课程标准： 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 目标： 1、理解文中的读书观，激发学生的读书热情，培养学生形成良好的读书习惯。 2、学习林海音通过细致入微的心理描写表达感情的方法，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 任务： 1、课堂练习。 2、课后阅读练习探究一、二 教学过程： 第一课时 一、熟读论读书、读书八得，完成下列课堂练习： 1、通读课文，说说读书的好处。 读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。可以改进人性启迪智慧。读书使人充实，讨论使人机敏，写作则能使人精确。总之求知可以使人改善精神上的各种缺陷。（根据课文能说出意思就可以） 2、论读书的中心话题是“读书”，围绕这一话题，谈了哪些内容？读书的正确目的；要讲究读书的方法；读书能塑造人的性格，弥补精神上的缺陷。 3、读书八得主要围绕哪一方面谈论了读书？你能总结出作者的观点吗？ 读书与思考的关系。要用思考的方式、审慎的态度、批判的眼光、理智的情感去读书，这样才能真正有所收获。 4如何理解读书八得的第六得抵抗好书？ 抵抗好书并不是不读好书。这里所说的“抵抗好书”就是抵抗好书给你带来的负面影响，克服在这部好书面前产生的自卑感，然后取人之长补己之短走一条自己的路，这样才不会失去自己的本色。 二、比较探究 按照读书的三种姿势的说法，读书八得主要观点属于哪种姿势？论读书又有几种姿势？ 读书八得主要观点为站着读，论读书三种姿势都有。 在课文中找出具体语句。 三、积累有关读书的名人名言 请写出至少三条有关读书的名人名言。 （1）读书破万卷，下笔如有神杜甫； （2）书到用时方恨少，事非经过不知难陆游； （3）吾生也有涯，而知也无涯庄子； ? 教学反思： 本节课我意在让学生熟读课文，理解文中的读书观并积累有关读书的格言句子。但是在学习时，学生产生疑惑的一些语句我讲解的不透彻，最好能联系实际做启发式讲解。 第二课时 一、熟读窃读记，完成下列课堂练习： 1、用简洁的语言概括两次窃读的经历。 第一次窃读遇到了狠心自私的掌柜，第二次窃读遇到了好心的店员。 2文章详细记叙了两次窃读的经历，你能理出作者两次窃读的心理变化过程吗?两次窃读，作者的感受和收获有哪些不同呢？ 第一次：安心暗喜庆幸高兴、渴望羞惭、尴尬、难堪悲愤。 第二次：焦急惨淡无神绝望心整个沉下感激松快感受和收获不同：第一次是由喜而忧，收获狭隘和怨恨；第二次由忧到喜，收获感动和关爱。 3、出色的心理描写是本文一个亮点，请在文中找出刻画人物心理的语句并简要赏析。 4、“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大”，你是怎样理解这句话的？ 日常生活中融入了浓浓的爱不经意的细节往往给人巨大的力量，我们应该善于感受和发现生活中的美好与爱。 二、比较探究 窃读记中那位书店店员与黄生借书说中的随园主人的行为有哪些不同？你更喜欢哪一们？ 一个是情感性的主动的，一个是理性的被动但都是自觉自愿的行为。一篇故事动人，高潮撼人；一篇说理雄辩巧妙。 说出自己喜欢的一位并说为什么。 三、读写结合： 1、谈一谈自己的读书经历 2、说一说你知道的名人读书的故事。 四、教学反思： 本节课我意在让学生在通读课文的基础用简洁的语言概括作者两次窃读的经历，并学习作者通过细致入微的心理描写表达感情的方法。但是在学生谈读书经历时我给予的指导不够很多同学谈的比较肤浅。 我的窃读记 福建省莆田市荔城区麟峰小学五年二班柯雅蕾读了窃读记这篇文章，我的脑海中不禁浮现出我的窃读记的来龙去脉来 那是几星期前，我迷上了一部长篇言情小说，上面打着“儿童文学”的旗号。我被那勾魂的话语迷住了，可谓是：一日无书，百事荒芜。可妈妈却极力反对，她说这本书这不好，那不行。于是，我的窃读记拉开了序幕 我的窃读记，第一招：被窝偷窃计 晚上睡觉，我躲进被窝点起夜明灯，打开书，一页，二页，我像饥饿的婴儿，贪婪地吸吮着。可是，刚第一天晚上，妈妈就来了个检查，发现被窝里透出光线，掀开被子，将我捉拿归案，并好好地把我训了一顿。看来，这不是长久之计啊！我的窃读记，第二招：见缝插针计 妈妈可是个大忙人，一天到晚忙个不停，我可以借她去上班的时间如饥似渴地看啊！这可计划刚开始还行得通，可过了一段，妈妈发现我最近不看那书了，觉得不大对劲，而我，自以为这个计划天衣无缝，结果被妈妈轻而易举击败了。那天，妈妈出去加班，我先堤防了一阵，刚想拿起书，妈妈突然回来，说手机忘拿了。哦！真是虚惊一场。妈妈走后，我便放松自如地看了起来，忘记了时间，忘记了一切，一猛地扎进了故事的海洋，没想到，妈妈杀了个回马枪，“呯！ ”“吼吼”一场“暴风雨”来临了 我的窃读记，第三招：隐埋计 近日，表弟来我家，而我心爱的书也看得只剩下几页了，表弟的“从天而降”可真是天助我也！表弟帮我挡住了“风沙”我可以一边帮他检查作业，一边看书，没想到这最后一页的紧要关头，我的“内勤”向“外敌”透露了重要的机密表弟把我的一举一动给了妈妈，我和妈妈展开了“巅峰对决”谈判。 妈妈苦口婆心地劝我：“孩子，言情小说可以学习其中的优美词句，但你也不能这么猛了劲地看吧！妈妈是怕你走火入魔，坠入深渊，不能自拔！”最终，我们双方都同意了，我会适当地看一些选，科学书，把握好看书的“度”。这场窃读记落下了帷幕，我和妈妈都以满意告终，我们母女俩还像经前那样和睦相处，我们都开心地笑了 指导老师：吴群梅 窃读记教案 刘镇中学九（3）班林彩萍 教学目的： 积累词汇和相关知识 抓住主要内容,通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 学习运用生动形象的描写方法写人记事。 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。 教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。 教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 课前预习： 1、自读课文后，把文中不认识的字并把拼音注上去。 2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事 饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄 3、作者作品简介：林海音(1918xx)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，城南旧事一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。 教学过程 第一课时 一、导入： 出示课题“窃读书”，并齐读课题。提问： （1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？ 答：“窃”的意思：偷，暗中、偷偷地做一件事，谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是。 （2）题目窃读记可以连起来理解为? 二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？ 三、具体感知文本： 1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来。 -1- （2）藏在书店一角避免引人注意（第10段） （3）到几家书店读完一本书（第12段） （4）贴在大人身边（第13段） （5）以雨天避雨为借口（第14段） （6）饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第16段） 总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。 2、我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如此丰富而有效的方法，那作者是不是每次“窃读”后都能全身而退呢？ 原来百密还有一疏，作者小时候的“窃读”也不是每次都成功的，文中就记录了她在“窃读”过程中遭遇的一次尴尬。（同学概括） 3、请同学们先快速阅读书店受辱相关段落，划出相关关键词句着重品味，体会书店老板形象以及作者从走进书店到离开书店过程中的心情变化。 （分析时注意说明动作和心情的描写） (出示ppt): 书店老板：粗暴、吝啬、唯利是图 “我”的心情：迫切、兴奋悲愤、屈辱、仇恨 4、这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？ 答：第（）（）段。 老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。 四、讨论： 小组合作探究 过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。 1、这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经历，给作者幼小的心灵带来如此巨大的创伤，自卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿地涌上心头。在这样的心境下，作者为什么最后还提到“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”呢？这和作者先前的感受似乎矛盾了啊？为什么呢？ 答：不矛盾。因为作者在这次“窃读”经历后，又遇到一次截然相反的“窃读”经历。 2、作者后来又有一次什么样的窃读经历呢，请大家试着给它取个小标题吧。 答：店员好心相助。（板书，小一些，写在黑板旁边） （如果有学生提到“书店受恩”的话，可以当场改动） 3、经过前次令人难堪的“窃读”经历，“我不再去书店，许多次我经过文化街，都狠心咬牙地走过去”，那后来林海音为什么又去书店“窃读”了呢？是什么驱使作者这么做的呢？答：“求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报纸上知道好多天了”。 4、思考：请大家拿起手中的笔，学习老师第一次分析“窃读”经历时的示范，圈圈划划，感受作者第二次“窃读”过程中的心情变化。（给学生时间讨论） 答：恐惧、惶恐（第19段）快乐、激动（第20段）焦急、忿忿不平（第21段）绝望（第22段）慌忙、紧张（第23段）害羞、感激、激动（第24段）愉快、满足（第 5、与第一次相比，这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些变化呢？ 答：作者由第一次的悲愤、屈辱、仇恨到现在的充满感激、感到愉快、轻松、满足。(出示ppt)： 老板：粗暴、吝啬、唯利是图 “我”：迫切、高兴悲愤仇恨/感激、激动愉快、轻松、满足 （世态炎凉、人情淡薄）（真挚关爱、人间温情） 店员：友善、好心 总结：这一次作者原本是怀着惧怕、绝望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种愉快、满足、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收获了知识和智慧；更感受到了一种人间真挚的爱和温情。 6、这次的“窃读”使作者感悟到了什么呢？（和国文老师鼓励我用功的话作比较）答：国文老师说：“记住，你是吃饭长大；也是读书长大的！” 我说：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！” 7、怎样理解“你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！ 身体的物质需求吃饭长大。 作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。指精神的成长，心灵的成长。读书长大。 被人关爱，被店员默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执地仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。在爱里长大。 粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，爱哺育的则是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。 这句话画龙点睛，道出了文章的主旨，集中地表达了作者的情感。 五、总结全文主旨： 在读书中学到知识，在读书中体会快乐，在读书中体会人情冷暖， 在读书中感受关爱，在读书中渐渐成长！ 第二课时 一、读课文（读其中的重要段落语句），再次体会作者的感情。 （1）同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。 （2）大家齐读重要段落。 （3）听范读 二、质疑： 再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。 1、重点赏析对以下句子的理解。 我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味！ 这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。 2、结合上下文，体会划线词语的传神之处。直到好大功夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。 “煞有介事”一词写出了“我”被发现后进行掩饰的神态，表现出了“我”的机智。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。 “贴”字形象地描绘出“我”躲在大人身边窃读的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄赶，又不愿意离开书店的心情。我慌忙把眼睛送上书架，装作没看见。 “送上”一词形象地描绘出“我”躲避店员时的慌乱与惧怕。 三、拓展延伸： 学完了这篇课文（二选一） （1）你们想对我们的作者林海音说点什么吗？ （2）你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么吗？ 四、自结： 学习本课时你有什么收获？学习本文你有什么收获？ 今天我们和林海音一起经历了那既快乐又惧怕的窃读生活，懂得了一个人的成长离不开读书，离不开关爱，离不开百态的社会，更离不开感恩。让我们再来读一读这篇文章的题目和作者的至理名言吧。 栾川县叫河中学窃读记教学设计教学目标： 1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 3、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、积累文中的好词佳句。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 教学难点： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 课时安排：2课时 课前准备： 1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、把相关的句子课文段落制作成课件。 3、窃读记节选材料。 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣。 1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ 2、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 3、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？ 师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题窃读记的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：偷；偷偷地；谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种） 4、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问？ 生：为什么要窃读？ 生：是怎么窃读的？ 生：窃读是怎样的感受？ ? 二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。 1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思 考，课文写了什么事？ 2、学生读书、思考，教师与个别学生交流。 3、指名学生接读课文，读准字音，读通句子。 4、学习生字新词。 a、认读生字与写字。重点指导学生的字音，如“目的地”的“的”读d；“踮 起脚尖”中的“踮”din读；“暂时”中的“暂”读z；字形如“饿”“惧” “檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。 b、请同学们联系上下文或查工具书体会个别难懂词语的含义。 4、学生汇报交流课文的主要内容。（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。） 三、熟读课文，理清课文记叙的线索。 1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，你们就反 复地读一读吧！ 2、学生自由读课文。 3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。 4、课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难 耐放回书架走出书店 四、品读课文，体会走进书店的经历。 1、自由读第3自然段。画出描写“我“的动作和心理活动的句子或关键词。 2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？ a、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把 短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 生边读边圈出表示动作的词句。 b、“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边 来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜 欢读这本书。 c、从这一系列的动作中揣摩小海音的心里是怎么想的？ d、生讨论交流。 生：我又能看书了。 生：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 生：真好，老板没有注意我。 ? 师引导体会：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？请同 学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。 1）、放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门?” 2）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。 3）、我又急匆匆地赶到另一家书店“我跨进店门?” 4）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这 时候，我该回家了。 5)、第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店“我跨进店门?” 6）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头 来，再找一遍“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了?贪婪地读着。” e、这就是“窃读”的滋味辛苦。 3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。 4、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法） 5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。 五、置留问题，布置作业。 1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？ 她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ 2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 第二课时 一、复习引入。 1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、 真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、回顾课文内容。 3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读 到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？ 这节课我们继续学习这篇课文。 二、品读书滋味，感悟读书乐趣。 1、同学们，读书有千百般请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋 味？请用“”画出来。 (“我很这种窃读的滋味”。) 2、快乐的是什么？恐惧的是什么？你在生活中有这样的体验吗? 3、生联系生活实际说一说。 4、默读课文410自然段，画出描写“我”动作和心理活动的语句来说说自 己的体会。 1）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比 喻句，把什么比作什么? a、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”， 那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读 着。”？ （这样的读书，才能表现出作者如饥似渴地读书。） b、你在生活中有这样的体验吗? c、学生说一说自己生活中的经历。 2)“害怕书店老板发现”是什么滋味？ (作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了， 她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。) 3）“把自己隐藏起来”是什么滋味？ （要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边， 躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） 4）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不 去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” a、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每 人一句，读读这一段。 b、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是 （心口不一、口是心非?） c、这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？ d、作者做一套想一套只是为了什么？ （为了多读书。为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望 街头。这样的窃读方式令人感动。） 5）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？ （作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时， 收获很多，也付出很多。） 6）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不 舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，这说明了什么？ （说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。） 7）“我走出书店时”是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。） 三、总结滋味，升华情感。 1、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜 快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体 会到什么？ （对书的挚爱。） 2、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动， 精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合 起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领 会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一 说。 3、生讨论交流。 4、（出示句子）“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实 际，谈谈对这句话的理解。 生：吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵 的成长。 生：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的 人，才是一个真正健康成长起来的人。 生：读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就 像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。 ? 5、指导学生声情并茂地读这句话。 四、感悟写法。 1、这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 2、生讨论交流。 3、师小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分 表达了作者对读书的酷爱。 五、拓展延伸。 1、我们知道作者是那么好读书，以后你应该怎样来读书呢？ 2、说一说有关名人读书的故事或读书的名言。 板书设计： 窃读记 酸 快乐甜心理活动描写 惧怕苦 辣 动作描写 窃读记说课 一、说教材 1、教材地位及特点 这篇文章收录在语文s版六年级上学期第六单元中，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，写了“我”是如何“窃读”和“窃读”的独特感受，与复杂滋味，表现了“我”对读书的酷爱和对知识的渴求。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。 选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 2、说学情 我所教的这个班级经过前面的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。 二、说教学目标 1有感情地朗读课文。 2.、学会质疑，能够根据关键问题理解课文，抓住课文的重点语句深入体会作者的思想感情。 3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发学生的读书兴趣。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写等写作方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学难点 用词语概括“窃读”的滋味，体会课文的写法。 教学准备 学生课前预习，制作多媒体课件。 课时安排 一课时 ()三、说教法（提问情境探究） 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。 2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 3、自主合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 四、说学法（朗读自主比较合作） 教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。 2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、自主合作探究法：引导学生积极参与，合作探究。 五、说教学过程 一、板书课题，让学生跟着一块写，齐读课题。（设计这个环节目的是对 高年级学生仍然要加强写字方面的指导和练习，抓好写字教学）题目是文章的眼睛，往往蕴含着文章叙述的线索、顺序、主人公、主要内容或者中心等，所以阅读一篇文章首先要重视对题目的解析和质疑，复习一下上节课的内容，请看 二、（略讲）（课件出示）活动一：解析、质疑题目，了解作者和故事 发生的时代背景。 1、让学生说一说：“窃读记”中的“窃”就是偷偷地的意思，“窃读”就是偷偷地读书，“窃读记”就是叙述偷偷地读书的经历，“窃读”就是文章的线索。根据题目质疑，提出了哪几个问题：谁窃读？为什么要窃读？是怎样窃读的？作者是怎样写窃读的？对于前两个问题通过前面的学习比较好解答，谁能解答这两个问题？今天我们着力要解决的是后面两个问题。放在后面学习，接下来我们再来了解一下文章的作者和故事发生的时代背景。（课件出示）学生齐读。 2、接下来我们进入活动二。四、(详讲)（课件出示）活动二：画句子，品词语。 1、告诉学生：高效读书一个很重要本事就是能够在阅读中用你敏锐的眼睛准确地发现文章中重要的句子语句，能够帮助你迅速准确地把握和理解课文内容这就是这个环节要达到的目标，教给学生读书的方法，培养学生的阅读能力。接下来请学生画出能揭示文章中心的句子。 2、（课件出示句子，第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”板书：快乐、惧怕。第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”）带领学生画出句子。如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。 3、(课件出示词语)齐读，按照课文的顺序找到这些词并圈画出来，边圈边体会。这些词清晰展现了了小姑娘窃读的心路历程和情感变化，再来看这些词，你能发现写了“我”的几种心情和体会，老师先举一例，引导学生说出：急切、快乐、惧怕、辛苦。再齐读一遍。 4、画完了句子，品完了词语，接下来学习提炼课文，感悟写法。 五、（详讲）（课件出示）活动三：理解文本，体会写法我是怎样窃读的？这是怎样一种滋味？课文是怎样描写窃读的？默读课文，用“这是_的窃读，这是_的滋味。”句式写一写你对课文的理解。想一想你是从哪些语句看出来的，这些语句分别是什么描写？这个环节主要是在学生自主、合作、探究的基础之上让学生进一步体会文中的中心，学习用简练的词语概括作者要表达的思想感情，总结文章的写法。 1、师举例：这是急切盼望的窃读，这是急切盼望的滋味，其他的你从课文里面找。 2、引导学生说一说，并且读一读相应的句子，举出例子，师相机点拨写法，指导朗读，并出示相应的句子，比如： 这是不顾一切的窃读，这是不顾一切的滋味。例句：我跨进店门，踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了（心理描写和动作描写）体会几个动词的准确运用。 这是急切的窃读，这是急切的滋味。例句：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（心理描写和动作描写）