从学习风格的情感、意动要素调查看转化“化学学困生”的方法.doc

从学习风格的情感、意动要素调查看转化“化学学困生”的方法 摘要：新课程关注学生的全面发展，新的课程目标不仅强调“知识与技能”、“过程与方法”，同样强调“情感态度与价值观”。近年来在转化“学困生”的实践和研究中，我发现学习风格的情感意动要素对中学生的学习影响很大，为此我根据学习风格的相关理论和学生的实情对“学困生”和优等生学习风格的有关方面进行了针对性的调查和研究。通过理性的调查研究，明确了许多问题，找到了转化“学困生”的工作突破口，并总结了一些激发学生学习动机，转化“学困生”的方法，我将这些方法应用于教学实践取得了可喜成绩。 一、问题提出 新课程关注学生的全面发展，强调在学习过程中树立每一个学生的自信心，注重开发不同个性的人的潜力.每个学生的学习潜力都是非常巨大的，影响他们学习和成长的因素不是单一的，而是多因素在相互作用中共存的，因而“新课程标准”提出了三维一体的教学目标。近年来在教学实践中我一直在进行转化“学困生”的尝试，这使我了解到不同的学生有不同的学习风格，我试图通过研究“化学学困生”和化学优等生的学习风格寻找转化“化学学困生”的方法。 学习风格是当今西方心理学研究的一个新课题，自1954年哈伯特塞伦提出了学习风格这一概念以来，30多种有关学习风格的理论和模式相继诞生，自80年代开始，学习风格的研究已从理论模式的探讨转向教学实践。在我国谭顶良先生系统研究了学习风格并出版了专著学习风格论，他认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和。”并认为构成学习风格的三要素分别是生理要素、心理要素、社会要素，其中最能直接反应学习过程的心理要素又由学习风格的认知要素和学习风格的情感、意动要素构成。通过理论学习和实践观察，我发现学习风格的情感、意动要素对学生学习的影响是不可忽略的，国内外专家研究认为学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，在中学化学学习中，学习风格的情感、意动要素是怎样参加并调节“化学优等生和学困生的学习活动的？化学优等生在学习风格的情感、意动要素上有无共同的优势？如果有共同的优势，能否以此对学困生进行引导，从而在一定程度上改变学习困难的现状？本人针对以上几方面的问题进行了调查和分析。 二、概念界定 1、化学优等生 本课题研究的“化学优等生”（以下简称优等生）是指对化学感兴趣，喜欢钻研化学问题，重视化学知识的应用，掌握了一定的学习化学的方法，学习效率高，化学学习成绩好的学生。这类优等生中有的只是化学成绩好，但大多数是数、理成绩均好，甚至各科成绩均好。 2、化学学困生 本课题研究的“化学学困生”（以下简称学困生）是指有学好化学的意愿，但由于多种原因，学习化学的能力较低，化学学习成绩较差的学生。这类学生中有的文科好，数、理、化成绩差。有的数、理成绩较好，文科和化学成绩差。也有部分是各科成绩均差。 三、研究方法： 1、观察分析： 根据研究者十几年的教学实践经验初步分析归纳出影响化学优等生和学困生学习风格的心理要素的特点，然后在教学活动中有目的、有针对性地进行观察分析、个别谈话及个案研究，从而确定调查的主要内容。 2、调查分析： 先设计开放性问卷调查表，较全面地了解影响学生学习的因素。然后设计封闭性问卷调查表，着重了解影响学生学习风格心理要素的主要因素。再通过分析、归纳初步找出转化学困生的方法。 四、调查及结果分析 （一）关于学习风格的开放性问卷调查： 1、引言： 通过对学生学习活动的观察和初步研究，我发现具有不同学习倾向和学习能力的学生，喜欢不同类型的教师。具有不同教学特色和教学水平的教师教出的学生思