分组讨论教学法在新课改地理课堂教学中的运用.doc

分组讨论教学法在新课改地理课堂教学中的运用 所谓分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。课堂中利用分组讨论可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生探究意识和合作精神。 1当前自己教学中存在的问题 总结自己近几年的课堂教学经验，发现在运用这种教学手段时往往存在以下问题： 1.1学生的参与面有限 学生的学习基础和心态存在很大的差异，因此分组讨论时，往往少数反应快的学生讨论非常投入，发言频繁，而多数人几乎成为“多余人”，只能坐在那里“看戏”甚至利用这个机会说闲话，达不到共同发展的要求。 1.2讨论学习的时间不足或时间过多 学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，往往会出现以下问题：有的学生讨论到点子上，有的学生正在讨论的兴头上，有的学生还在探索其中的问题时就不得不喊“停”，给学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学的效果。 为此，本人尝试在自己的教学班里运用分组讨论教学法来提高地理课堂效率，试图形成适合自己教学班的有效的分组讨论教学法。 2分组讨论教学法在地理课堂中的实施 2.1精选分组讨论的问题 2.1.1设计讨论的问题要有价值 设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于学生主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。尽可能把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为讨论学习的载体。 例如：在城市化一节课中，教学要求学生理解和掌握：随着城市化进程的推进，产生了许多城市问题，主要表现为环境问题、交通问题、居住问题和社会问题等。于是我设计的问题是：xx年上海世博会的主题是“城市，让生活更美好”，如何达到这样的目标呢？这时，同学们的兴趣就被调动起来了，纷纷从城市规划、旧区改造、道路建设、场馆建设、环境保护、新能源利用、配套设施、工程保障等方面加以阐述，既了解了世博，又提升了分析和解决地理问题的能力。 2.1.2问题的设计要步步深入 问题如果难度过高就不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的启发性、层次性。在这一过程中，教师特别要注意： 要做一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。 要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。 2.2对不同的问题要实行不同的分组方案 2.2.1同桌式分组 地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。 举例说明：要寻找行星风系和世界主要气候类型的联系，就可以一位同学翻到行星风系图，另外一位同学翻到世界主要气候类型图，这样既方便读图，又达到共同参与的效果。 2.2.2按座位并列式分组 对于几个平行并列的教学内容，按班级座位分组，让各组负责一项内容开展，然后在课堂上交流汇报，达到全班学习的目的。 举例说明：在地表形态的塑造一课中，就可以根据主要的地貌类型，要求班级中的四个大组分别就某一种地貌类型的分布、特征和成因等进行具体了解并加以说明，这样使学生在掌握一种类型的同时也了解了其他几种情况，既节约了时间，又培养了自主学习的能力，提高了课堂效率。 2.2.3根据观点辩论式分组 这种分组方式主要运用在人文地理的教学中。根据不同的观点，对学生分组，小组可以课前搜集资料，课堂上进行辩论。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。辩论式分组学习使学生学习情绪高涨，积极投入，学生就在这种情境中促进了他们情感、态度、价值观的形成。 3教学反思 3.1笔者体会到，教师的教学只是为学生的学习创设有利于激发学生投入学习的教学情境，同时对学生在学习过程中遇到的问题进行灵活的引导，教师是教学情境的设计者和学生学习的引导者。 3.2学生要适应分组讨论学习需要有一个适应过程，教师实施分组讨论教学法要遵循循序渐进的原则。同时教师要找到适合自己学生的分组讨论教学法也有一个通过实践反思不断完善的过程。 总之，分组讨论教学法是在新课改背景下培养学生主