读《理解教育论》的教师心得.doc

读理解教育论的教师心得 在国家提倡大力发展“素质教育”的新世纪,如何摆脱“填鸭式”教学模式,如何有效开展素质教育,如果切实可行的提高学生的综合素质,一直是摆在各级教育管理部门和广大教学工作者面前的一个难题在此背景下,各种教育改革、教学模式改革、教学方法改革之声不绝于耳,其中,“理解教育”作为一种新的教学模式,进入了人们的视线 书中的“自然分材教学”作为理解教育模式下,“反思创读、多重循环”的课堂教学模型的实践结果,因其独特的思维视角,新颖的课堂教学模型,显着的教学效果,越来越被具有创新意识的教学工作者接受、认可、推崇其中理解教育中很重要的一部分是互帮,互帮,主要包括:作业互批后互帮、自学后互帮、讨论时互帮、点拨后互帮、检测后互帮、展示后互批等步骤,经过实践证明,“互帮”环节,能有效提高学生学习积极性,能切实有效的提高学生的综合能力,也能有效的帮助后进生转化使学生理解老师的工作,为建立良好师生关系的打下重要基础下面我就文中的一些观点做一些总结和梳理对指导自己的教育教学工作及更新教育教学思想有一些帮助 1、互帮能提高学生学习兴趣 人们都有一个基本共识,那就是:学生的智力发育水平,基本相近那为何不同的学生,特别是优秀生和后进生,无论从学业成绩上,还是学习态度、纪律性方面,差异这么大呢?教育研究表明,主要是学生的学习积极性不一致 心理学家认为,学习积极性是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态具备了学习积极性的学生在学习中能专心一致,具有浓厚的学习热情,遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力 所以很显然,学习积极性,能直接影响学生的学习态度,进而影响学生的综合发展问题随之而来,如何才能让学生提高学习积极性? 恐怕,这是学生家长以及班主任最关心的问题“不专心”、“讲小话”、“上课调皮捣蛋”、“碰到问题就退缩”、“没恒心”、“缺乏毅力”一般,我们用这些词语来形容我们的“问题学生”和“后进生” 作为一名班主任,在以往带班过程中,年年都有目的的对班级的一些后进生进行跟踪、指导、分析在调查的结果中,后进生对自己学业不好的原因分析,回答不外乎:“老师讲课听不懂”、“家里又没人指导我学习”、“感觉自己比较笨”、“基础不好”、“不敢问老师和学生”上述回答,基本可以总结为:后进生主要是因为各种原因,导致对自我学习能力缺少自信,或者对学习过程缺少兴趣于是一步落后,步步落后,从而产生破罐破摔的想法 书中介绍的自然分材教学改革,采用小组制,组内实施:优、中、弱相结合原则(组内异质,组间同质),小组内设小组长小组以自学指导书为核心,以自学为基础,组内交流自学成果,质疑、互帮、完善自学笔记此外,同样以小组为单位,在班内展示、汇报小组自学与小组互帮的成果这与我校的三主合一的模式不谋而合 对成绩优秀的学生: 因为成绩优秀的学生学习兴趣本来就高,学习习惯也相对较好,在实施自然分材教学改革后,优秀学生更是力求更上一层楼因为在小组内提倡“能者为师”的师徒合作制,成绩优秀的学生自然就不会放过争当小组长的机会,并因为能在小组内的学习和讨论中保持“权威感”和“话语权”,而更好的进行预习 对成绩一般的学生: 因为自然分材教学推崇学生自学和互帮为主,学生在学习上的疑难点,一般都在小组内消化掉,无需去请教老师,这使得交流机会更多,交流效果更好另外,按照学案的要求,学生必须在课前、课中认真的按照自学指导书进行学习,未自学的学生,在交流互帮过程中,肯定是插不上嘴,所以,自学成为了学生的必修课 对成绩较差的学生: 因为个人作业或考试错误题被纳入纠错本,需要被反复纠错直至弄懂知识点,所以,无形中给后进生压力放任、无所谓的学习态度自然就无法让同组同学满意,自然而然就需要多花精力在学习和思考上加上有同组多个同学的帮助,学习知识的进度也能加快,学习兴趣自然就提高了 2、互帮有利于培养学生的综合能力 我们无法拿姚明中小学的成绩,来衡量姚明是否曾经是个优秀的中小学生越来越,我们意识到,现在评价一个学生,应该不仅仅从学习成绩一个维度来进行而应该是多维度、立体式的评估其中不乏:口才、文笔、气质、领导才能、体质、道德、专长等诸多方面 众多社会学者和教育工作者的研究表明,人的综合素质决定了人的一切学校教育阶段对一个人的综合素质的培养,起了至关重要的作用在对比中国教育与欧美教育后,人们往往惊诧于欧美课堂教育的随意性、开放性同时也很奇怪,为什么在如此这般的课堂上,能培养出大量的诺贝尔奖得主和各行各业的大师 应该说,欧美课堂注重