“以读为本”：感悟离别情——《黄鹤楼送别》第2课时教学解析.doc

“以读为本”：感悟离别情黄鹤楼送别第2课时教学解析 胡传路 （江苏省泗洪县双沟实验学校，223911） 黄鹤楼送别是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，此文属于“文包诗”，即以一个生动的故事再现了诗歌的创作情境，故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现。黄鹤楼送别一文共5个自然段，其中，13自然段描写了李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分描写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 作者凭借语言表情达意，读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学则需凭借文本的语言，引领学生获得深刻的情感体验。根据“文包诗”的特点，黄鹤楼送别一课教学中，我力图引导学生“以读为本”，在读中理解、在读中悟情，整体感知时的略读，突破难点时的品读，升华情感时的引读，使学生在读的过程中感悟朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的独特魅力。 教学过程 一、谈话引入，渲染气氛 （板书课题，学生齐读。课件播放古筝乐曲高山流水。） 师今天这节课，我们继续学习黄鹤楼送别，谁来读一读这些词语？ (出示：烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点。指名读。） 师我们已经初读全文，哪位同学尝试用这些词语来说说课文的主要内容？ 生在烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春三月，李白于黄鹤楼为好友孟浩然送行，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。当孟浩然的行船消失在天际，李白按捺不住内心的激动，即兴创作了一首黄鹤楼送孟浩然之广陵。 解析：凄婉惆怅的乐曲高山流水，一下子把学生的思绪带入文本。“读好词语概括内容”的教学过程，让学生“小试牛刀”，为进入文本作准备。 二、朗读话别，感悟深情 师请同学们快速浏览全文，找出最能表达李白与孟浩然分别时内心情感的一个词语。 生依依惜别。 （教师板书。） 解析：本环节抓住了“牵一发而动全身”的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了从整体入手的教学理念。 师请同学们自由读一读第2自然段，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子画出来，并在旁边写上批注。 （学生自读感悟，教师巡视指导。） 生“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” （教师出示这句话。） 师“藏”的是什么？ 生依依惜别之情。 师既然是“藏”，说明他们愿意让对方知道吗？你是从哪儿知道的？ 生不愿意。从“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”看出。 师也就是说，他们不是在欣赏风景，只是不想让对方知道自己的感情。暮春三月已是最美的时节了，尽管景色迷人，但他们无暇观赏，因为面对即将到来的分离，他们的内心无比惆怅。一个“藏”字包含了多么深厚的情意，谁能读出这种情意？ （学生读。） 师读了这句话，你感悟到什么？ 生分别时两人的感情很复杂。 生这是一段真挚而含蓄的友情。 生这就是依依惜别。 师让我们把这种依依惜别之情读出来。 （指导学生朗读。） 解析：阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程。在整体感知的基础上，这一环节给予学生充足的时间，围绕一个“藏”字，感悟文字背后蕴含的丰富的人物情感。 师孟浩然年长李白12岁，他被人描摹为“骨貌淑清，风神散朗”，既有清誉，又有诗名，这正为李白所倾慕。公元725年，李白坐船千里迢迢慕名造访，在襄阳鹿门山两人一见如故，结为莫逆之交，共游江夏，诗酒同欢。饮酒唱和、携手遨游之外，他们更是在寻求一份心灵契合、志道同一的友情。“笑傲王侯，超世之心”，是他们友谊的基石。 （出示第3自然段：“孟夫子，您的人品令人敬仰满饮此杯吧！”） 师句中出现了几个“您”？ 生6个。 师从6个“您”中，你体会到了什么？ 生我体会出李白对孟浩然的敬仰。 师谁能读出李白对孟浩然的敬仰？ （指导朗读。） 师李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？ 生诗篇、人品。 师孟浩然，唐代最早创造山水诗的诗人，其中有一首春晓，谁来吟诵一下？ 生“春眠不觉晓” 师杜甫这样评价他：“清诗句句尽堪传。”孟浩然的诗句句优美，每句都值得代代相传。所以李白说，您的诗篇 生“誉满天下。” （教师指名读：“孟夫子，您的人品令人敬仰满饮此杯吧！”） 师这句话使我们感受到了李白对孟浩然的敬仰，除此之外，你还能读出什么？ 生我感受到了一份离别的感伤。 师这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？一切的一切都在这酒中，请大家再一次饱含深情地读读李白的话。 （学生读。） 师同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。一只手不够尊敬，这是捧，再高点，面对你的兄长老师，你会深情地说 生（齐）“孟夫子，您的人品令人敬仰，就请您满饮此杯吧！” 师“海内存知己，天涯若比邻。”孟浩然引用王勃的诗，言下之意是什么？ 生孟浩然也不忍心与好友分别。 师带着你的理解，用自己的话安慰李白。 （指名读。） 师好一个永世不绝！除了安慰，你还读出了什么？ （板书：永世不绝。） 生友谊天长地久。 师现在，这边的同学是李白，这边的同学是孟浩然，再次走进诗人的心灵深处，感受这份浓浓的离情别意吧！ （配乐，分角色朗读。） 解析：围绕李白和孟浩然之间的对话，让学生通过分角色朗读和讨论关键词句的意思，更透彻地感悟朋友间的深厚情谊。 三、心随船去，感受离别 师不忍别，终须别。虽然他们都依依不舍，但友人还是要远行。请同学们读读第4自然段，看看从哪些词句中可以体会到他们之间深厚的友谊？ （学生自读第4自然段后讨论交流。） 生伫立。 生凝视。 师从这些神情中你体会到了什么？ 生无奈。 生伤感。 生不舍。 师同学们，你能猜猜此时伫立在江边的李白会想些什么、会说些什么吗？我们一起欣赏李白送别孟浩然的场面。 （学生看课件，解说画面。） 解析：这一环节教学，采用了“读说看（课件）说”的方式，让学生置身古诗意境，去感悟，去解说，从而加深理解。特别是“看课件”的教学处理，让学生学得入情入境、有滋有味，同时，为叙说送别情境提供了丰富的想象空间。 四、重温古诗，理解诗意 师诗人李白再也按捺不住内心的激动，随即吟出了脍炙人口的名诗。 （出示课件，学生齐读。） 师请同学们4人一小组合作，一人说一句诗的意思，要学会倾听和补充。 （学生交流后汇报。） 师带着依依惜别之情，请大家有感情地朗读这首诗。 （示范读，指导读。） 师那么这首诗表达诗人什么思想感情呢？ 生伤感。 生不舍。 （教师指导学生背诵古诗。） 解析：通过小组合作讨论的方式，进一步理解古诗，让学生既能有所收获，又能发现问题，并及时得以纠正。诗歌朗读中，教师的示范朗读带动了学生的情绪，消除学生朗读时的羞涩感。 五、积累拓展，迁移情感 师自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。老师已请你们课前收集了一些送别诗句并制作成书签，谁愿意与大家一起分享。 （指名交流，学生相互赠送书签。课件出示赠汪沦、送元二使安西两首诗，学生齐读。） 师千金易得，知己难觅。希望同学们都能交到自己的真朋友，也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。 师这一节课，我们深入学习了黄鹤楼送别这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那份情意。同时，通过这节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你一定对友情有了更新的认识，请在书签的后面写下一句给朋友的寄语送给你最好的朋友。 （学生写，互送书签。） 解析：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”因此，教学中不但要重视挖掘文章中人物的情感世界，还要重视学生的情感与思维发展，从而让学生在现实生活中如何面对离别。 教学反思 这一课教学，主要试图体现两个方面的教学理念： （一）“简简单单教语文” 1.目标简明。语文教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水，教师应依据课文的特点与单元训练的重点，制订简明的教学目标。本课教学抓住主线“送别”以及“依依惜别”的情感展开教学，目标简明、易达成。 2.过程简洁。课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，教师应在深入研读教材和教学内容的基础上，遴选出学生真正需要的、有用的东西，精简教学过程。黄鹤楼送别是一篇文质兼美的课文，文中有很多词句可作细细欣赏、品味。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作了大胆的取舍。 3.方法简便。陶行知先生指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”的确，“教无定法，贵在得法”，教师应努力追寻最简便、最有效的教学方法。本课用的大多是“家常”的教学方法，多媒体的使用旨在突破教学重点、难点以及拓展延伸，达成教学的高效。 （二）“使语文教学以语文的方式走在语文的路上” 1.注重关键词语的解读。如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、您、伫立、凝视”等词语，赋予它们具体、丰富的内涵，让这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来，让课堂充溢情感共鸣与思维碰撞。 2.注重美好情感的熏陶。如引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现“以读为本”的教学思想，激发学生珍惜友情的美好情感，树立积极向上的人