教育评价的概念、分类、步骤和基本模式

1 / 6 教育评价的概念、分类、步骤和基本模式 第一部分：教育价值与教育评价 教育评价学 教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始于 1934 年至 19432年美国心理学家泰勒（ Tyler, R）人的“八年研究” . 教育评价的四个发展阶段自 19 世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期 -“心理测验时期” ,教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生 学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到本世纪 30 年代 -50 年代是教育测量的第二个时期 -“目标中心时期” ,泰勒（ Tyler, R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了“教育评价”（ education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般2 / 6 人们都把泰勒称为“教育评价之父” .60 年代是教育测量的第三个时期 -“标准研制时期”（ 20 世纪 50-70 年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（ Scriven, M.）、斯塔克（ Stake, ）和开洛洛（ Kellogg, ）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把 1967 年界定为美国教育评价发展的转折点。到了 20世纪 70年代以后，教育评价发展到第四个时期 -“结果认同时期” ,这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为“个 体化评价时期” . 教育评价的分类 教育评价所涉及的范围很广泛。粗略地加以区分，就有：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。按照评价的价值取向分类，可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向（发展性教育）的评价。 3 / 6 教育价值 要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；要了解什么是教育评价，首先要了解什 么是教育价值。美国学者格朗兰德（ Gronlund, ）在 1971 年以下列的式子表达教育评价的概念： 评价 =测量（量的记述）或非测量（质的记述） +价值的判断 教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。而教育价值有“教育的社会价值”与“教育的个体价值”之分。“价值”这一慨念与“需要”有着密切的联系。社会对教育的需要是一种特殊的需要。社会对教育的需要由个体（受教育者及其家长）和国家、地区对教育的需要两部分组成。 1.个体对教育的需要主要有以下几个方面： （ 1）职业的需要；（ 2）成就的需要；（ 3）求真与求善的需要；此外还有“安全需要”和“社交需要”等等。个体的需要是社会需要的一个重要的组成部分。 4 / 6 2.国家、地区对教育的需要有以下方面： （ 1）政治发展的需要；（ 2）经济发展的需要；（ 3）文化发展的需要 北京师范大学王蔷主编的英语教学法教程中认为：评价是一种广义的术语，它是在学生学会什么、能做什么的信息搜集上所做出的评价（ Assessment is a broader term. It implies evaluation based on a collection of information about what students know and can do.）。 教育评价的概念 评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。 教育评价的目的 5 / 6 北京师范大学王蔷主编的英语教学 法教程认为评价的目的不同的因人而异。 （ 1）管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。 （ 2）教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。 （ 3）没有人会比家 长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对