散文整体感知的四条路径

1 / 7 散文整体感知的四条路径 散文整体感知的四条路径 徐燕 近年来散文阅读一直是中考的重难点。如何在短时间内读懂散文，这固然与考生的阅读能力、理解能力密不可分，但也有一定的方法可行。阅读散文作品时若能做到胸中有丘壑，答题时下笔如有神就不会是奢求了。下面，笔者试结合自己的教学实践，就散文整体感知的途径谈几点粗浅的想法，请方家指正。 一、擒贼擒王，标题预设法 英语语篇教学法中有一个著名的阅读理论叫自上而下理论。这一学派认为，人们的阅读是一种主动的 猜测 证实过程，是一种心理语言的揣摩过程，是读者与作者相互交流的过程。笔者认为这一思想同样适用于散文的整体阅读。一篇文章的标题就如同人的眉眼，眉目传情，眉眼示意，抓住文章的标题，有时候就是抓住了文章的精神与灵魂。 2 / 7 笔者一次执教安宁的叙事散文无法不对你残酷，就采用标题预设法启发学生感知课文。笔者提问：你能就题目生出哪些疑问？你能大约猜出这些问题的答案吗？学生纷纷发言：谁无法不对你残酷？你又是谁？为什么要对你残酷？残酷在哪里？是真的残酷吗？ 残酷的背后有无真爱？学生揣着这样的疑问以及初步的猜想开始读文，通过阅读，进一步求证自己的猜测。学生顺利概括出无法不对你残酷这篇文章的主要内容：姐姐利用一系列残酷的做法，使初到北京读书的弟弟快速走向成熟。姐姐的残酷让弟弟无法理解，却带给弟弟一系列变化：弟弟变得自信、坚韧、成熟。这是一种真的残酷吗？残酷的背后显然是一种大爱啊。这一环节通过围绕标题的设问，完成了对全文的整体感知，贴切自然、水到渠成。 这种方法要求学生必须养成看题目、想题目、问题目的习惯，尤其碰到浅显的叙事性散 文，如往事依依阿长与（山海经）等，都可以扣住题目大做文章。预设中浅显的问题会一目了然，深层次的想法可能会与文本有些出入，但学生会通过不断地比较、修正，提炼关键信息，兴味盎然地探究出答案来。在猜测 证实比较 提3 / 7 炼中产生思维的碰撞，久而久之，学生的阅读能力甚至写作能力都会有所提升。 二、居高临下，提纲挈领法 整体阅读要求居高临下，统观全篇，驾驭整体。全日制义务教育语文课程标准就明确规定：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思 维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。从文本角度来看，文章是一个由若干部分组合起来的有意义有联系的综合体，有自己独特的结构关系。就散文而言，尤其抒情性散文，往往有一定的章法可循。一般来讲，散文总扣住叙事、写景、状物等内容展开，在此基础上言情、阐理、抒怀，这就是我们常说的写什么和为什么写两大文本支撑点。写什么意即把握文章的主要内容，为什么写意即揭示写作本文的目的与意义所在。义务教育阶段学生接触的散文一般篇幅较短，难度较低，如果从高屋建瓴的整体角度鸟瞰全篇，明确出写什么为什么写，理清结构思路，文章主旨便很容易被概括出来了。 如苏教版七年级（下）课文一面，文章分为两大4 / 7 部分，前一部分记事，即写什么，记叙我与鲁迅先生的一面之缘；第二部分议论抒情，揭示写作这件事的缘由，即为什么写，抒发对鲁迅先生的崇敬敬仰之情，表明其对自己的巨大影响。二者整合起来，就是这篇课文的中心思想。又如苏教版八年级（上）白杨礼赞一文，这篇状物抒情散文也非常典型。写了什么？写白杨树的生长环境、外形特点。为什么写？为了赞美白杨树的精神，由物及人，托物言志，抒发对 北方抗日军民的热爱之情。前半部分记叙描写，铺陈烘托，抑扬生姿，后半部分议论抒怀，激情澎湃，揭示中心。如果能像这样从行文谋篇布局上把握写什么为什么写两个支撑点，文章就尽在读者的掌控之中了。 三、有的放矢，句段精读法 我们强调从全局出发整体感知文本，但并不排斥对局部关键句子、优美段落的研读。一方面，阅读中引导学生学会抓住结构 上的总领句、总结句、过渡句、照应句等，内容上的中心主旨句、议论抒情句、精彩优美句、含义深刻句等，并且用笔做上记号以示强调，这些关键句子往往明示出行文思路，凸显出主旨内涵。另一方面，语段的作用也不容忽视。一个典型的语段，常常就是一篇浓缩的文章，解读好一个语段，就是从一个侧面解读了这篇文章，因此让学生抓句段精5 / 7 读与整体把握全文在本质上并不矛盾。 如背影一课，开篇总领句我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影，中间关键语段第六段，具体描写父亲过铁道帮我买橘子的背影，包括三个布的细 节描写，结尾议论抒情句，我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！这些关键的句段都表明了父亲对儿子的关心体贴，儿子对父亲的感激怀念之情，精读细品，对文章父子情深的精髓自然心领神会。朱自清的另一篇抒情散文春也可以采用这种句段篇有的放矢的精读法进行。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了抒写盼春之情；结尾三组比喻构成排比，以饱满的激情赞春；主体部分学生很容易勾画出草花风雨人图景的标志句，在此基础上选择一幅或几幅图景进 行赏析，通过一番多角度、全方位的解读之后，对作者的行文思路、感情主旨以及写法特色就了然于胸了。 形散而神不散是散文的主要特点，其选材的宽泛性、自由性会让散文呈现出摇曳生姿、不拘一格的行文风格，固定的章法套路也许无法大展身手，但是这种有的放矢，关注关键句段的捷径会让学生在短时间内捕捉到作者所要6 / 7 阐述的精气神，从而更好地把握文章主旨。 四、旁敲侧击，知人论世法 孟子日：以友天下之善士为未足，又尚沦古之人。颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也 。孟子认为要与古人交朋友就要诵读他们的诗文，了解写诗著书的人，研究其所处的社会背景，这就是知人论世。初中生接触到的散文家大多数都拥有自己的风格或分属不同流派，作家在他长期的生活实践和创作实践中，逐步形成相对稳定独特的人格精神、个性气质，这种精神气质往往体现在作品的选材、立意、写法等方面。如果让学生积累一些现当代散文名家的风格流派、写作特色，一定能让阅读如虎添翼。 散文家风格各异，只有走进作家的生活，了解他们的经历，才可以更好地聆听他们的心灵之声。不熟悉鲁迅，也许你就读不懂朝花夕拾温情 背后的苍凉无奈；不贴近冰心，也许你就不明白小橘灯微弱光芒里折射出的坚定信念；不了解郭沫若，也许你就不理解石榴精雕细琢里有着对真善美的渴望高尔基在俄国最黑暗的时代，借翱翔的海燕发出让暴风雨来得更猛烈些吧的呼喊；屠格涅夫7 / 7 晚年离开祖国，在病痛折磨中描摹蔚蓝的王国，寄托对美好世界、理想人生的执著追求；陆蠡因时局动荡被迫南归，囚绿又释绿，展现他优美的性格和黄金的心 铺天盖地的中考阅读材料中我们总能看到许多当代散文名家的名字：梁衡、毕淑敏、林清玄、张晓风、迟子建、余光中 、史铁生、席慕蓉走进他们的作品，了解他们的生活，涵