基于创业生态系统的MBA创业教育体系建设研究.doc

基于创业生态系统的MBA创业教育体系建设研究 宁亮，彭媛 （江西财经大学工商管理学院，江西南昌，330013；江西农业大学计算机与信息学院，江西南昌，330013） 摘要在分析我国MBA创业教育现状、MBA创业活动特点的基础上，结合“新生代”MBA的特点，为了最终形成MBA的创业生态系统，设计了一个以创业型MBA培养为核心的MBA创业教育体系，形成从导入、课程、实验再到实创的ICEE模式。ICEE的四个环节是一个循环的体系，当MBA创业者（包括潜在创业者）、创业机会和创业资源的整合能够形成良性循环，MBA创业的“生态圈”就能够慢慢形成。同时还为体系的实施提出了几点建议。 关键词创业生态系统；mba创业教育；体系建设 G643.0A1674-893X(xx)02?0017?04 xx-12-22；修回日期 xx-03-05 基金项目江西省学位与研究生教育教学改革研究项目“专业硕士创业教育体系的构建研究以MBA为例”（JXYJG-xx-059） 作者简介宁亮（1972-），男，江西上饶人，博士，江西财经大学工商管理学院副教授，主要研究方向：创业管理，人力资源管理；彭媛（1980-），女，广西南宁人，江西农业大学计算机与信息学院讲师，主要研究方向：技术经济管理 一、问题的提出 创业生态系统（EntrepreneurshipEcosystem）一词最早是由凯瑟琳?邓恩(KatharineDunn，xx)1基于对MIT的创业教育研究提出来的。这个系统的构成被人们归纳为四个组成部分：一是创业课程和师资，二是出版物和参考资料，三是各项目中心和组织，四是学生社团。创业生态系统有两个特点：一是不管其如何对构成因素进行归纳分类，每个创业生态系统都是独一无二的，同时也表现出不同的特征；同时，由于创业生态系统是若干因素高度互动的结果，每个因素的不同都会带来效果的差异2。 工商管理硕士（以下简称MBA）是高校研究生中一个特殊的群体，他们是较为活跃的创业人群。从创业生态系统的角度构建MBA的创业教育体系是一个很有可行性的思路。 二、我国MBA创业教育的现状 （一）创业教育的定义 创业教育（EnterpriseEducation）也叫“企业家精神教育”或“创业精神教育”。1989年，联合会教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上第一次提出创业教育的概念。联合国教科文组织亚太地区办事处在1991年的东京会议上这样定义创业教育：“从广义上来说，（创业教育）是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创、冒险精神，具有创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。” （二）我国MBA创业教育的发展现状及问题 最早进行创业教育的美国现已开设创业学位教育的高校有200多所3。我国最早开设创业教育课程就是从MBA学生开始的。1998年清华大学经济管理学院率先为MBA学生开设了“创新与创业管理”方向的八门课程，包括创业管理、创业投资、新产品开发、项目盈利、企业家精神与创新、技术创新管理、知识产权管理、技术创新与制度创新。随后，国内一些著名高校也陆续开始了创业教育的探索性工作，如中国人民大学开设了“创业管理”“风险管理”“创业融资”等课程；北京航空航天大学开设了“科技创业”“创业管理”课程；西北工业大学开设了“创业理论和实践”“创业学”课程；西安交通大学开设了“企业家的创业管理与发展”“创业教育与创新规律”课程等等。 目前，创业教育已从完全空白逐渐发展成为中国商学院的一大课程趋势。根据MBA中国网的调查，全国MBA培养院校中有80%以上开设了创业及相关课程。经过这几年的探索和实践，国内MBA创业教育取得了一定的发展，积累了一些经验，已形成了三种具有代表性的创业教育模式：一是以中国人民大学为代表的把创业教育和素质教育结合起来，将创业教育融入素质教育中，以学生的整体能力、素质提高为目标的素质教育模式；二是以北京航空航天大学为代表的综合创新和创业教育模式，重在以提高学生的创业知识、创业技能为目标的技能培训；三是以清华大学为代表的以创新教育作为创业教育基础，以学生的创新行为为主体，突出创新意识、创新实践和创新成果之间的良性循环，以提高创业意识和技能为目的的综合教育模式4。 但纵观目前我国MBA创业教育状况，不难发现多数学校仍以开设相关课程为主。这些课程普遍侧重于实务层面的创业指导，没有完整的知识体系和课程结构作支撑。同时已经开设的课程数量少且零散，没有形成一个有机的课程体系，甚至对为何开设这些课程缺乏理论上的依据和科学的说明。创业教育课程同现存其他课程之间的逻辑性，创业教育课程内部的逻辑问题都尚待进一步完善。 为了解决这些问题，一些高校也做了有益的尝试。xx年，新华都商学院设立了创业MBA项目。 这是教育部批准的首个创业创新方向MBA学位点。他们在课程体系的设置上进行了一定的创新。不仅关注创业者的人格养成与企业家精神的培养，而且以创业和创新为中心重新构建了整个课程体系，嵌入了“商业模式+创业管理+资本模块”的创业实务课程。同时一些高校也开始招收创业方向的MBA，如厦门大学招收的创业经理MBA（全脱产）班，浙江工业大学招收的创业MBA班等。 但是，由于学生、师资配备、教学成本以及实际效果等问题的客观存在，专门设立创业方向的MBA项目对于大多数高校来讲恐怕不会是一个可行的方案。因此，在常规的MBA项目学生中如何有效开展创业教育仍是一个值得探讨的问题。 要解决这个问题首先要从分析MBA创业活动的特点开始。 三、MBA创业活动的特点 MBA中国网xx年针对中国商学院MBA毕业生进行过一个调查：中国MBA教育自1991年开办以来，有21.8%的MBA毕业生曾经有过创业经历，这些创业者中的23.9%有多次创业经历，超过11.5%的MBA毕业生目前拥有自己的企业。这一数据显示，MBA已经成为中国创业最活跃的群体。笔者在本校所做的一项调查显示，超过7成的受访MBA学生有创业的意向，剩下的对于创业大多抱犹豫的态度，只有1成左右的学生否认自己有创业意愿。这表明，MBA是潜在创业者十分集中的群体。这一点正是开展MBA创业教育的最大优势。 MBA创业具有自己区别于其他创业者的优势，但也存在着一些不均衡的因素。归纳起来主要有以下几个特点： （一）MBA创业以机会型创业为主 （二）MBA创业中的团队创业较为常见 在读MBA学生的年龄一般在25-35岁之间。这个年龄段是一个人创业的黄金时段。不难想象，年龄相仿、志同道合、并处于同一个教育情境的学生，如果加以适当的引导，产生一起创业的愿望是非常自然的。 （三）MBA创业的创业环境相对更好 前文曾提及，MBA是潜在创业者密集的人群。其创业的起点高、水平高，对经济社会的推动也会更有力。这又反过来促使各种资源、有利的条件向其汇聚，其创业的环境相对其他群体创业活动的环境要更好。从这些角度来看，这是一片开展创业教育的沃土。 （四）MBA“新生代”对创业的认知存在差异 近年来MBA培养院校增加较快，MBA学生入学人数增多，学生入学年龄普遍偏低（笔者所在高校xx年入学新生的平均年龄为26.2岁，低于前几年的27岁，并已经出现了90后学生，其入学年龄为23岁），低龄化、低职位化是MBA“新生代”的重要特征。一方面这些学生具有年轻人共同的特点，善于接受新鲜的知识，敢于接受挑战，对创业充满热情；另一方面这些年轻人处于职业的初始期，在单位中居于基层岗位的偏多，日常工作压力大，创业对于他们来讲似乎有点遥远。所以，我们通常会发现，MBA“新生代”对创业的认知存在着差异，需要我们利用多样化的手段予以引导。 除了MBA创业的这些自身特点外，我们发现，各高校对MBA创业教育的重视程度以及水平的提高对MBA创业的促进作用很大。但是，我国高校的MBA教育仍存在着不均衡的现象，做得最好的一批高校和刚起步的高校之间的差距非常大。同时，由于各高校的办学定位与特点的不同，对MBA创业教育的重视和投入间的巨大的差距，MBA创业的水平当然也会受到很大的影响。但是从另一面来讲，刚起步的MBA培养院校应该多借鉴成熟的经验，把创业教育作为MBA办学的特色，后发优势可能会取得更好的效果。 四、MBA创业教育体系的构建 正是由于上述MBA创业的特点以及MBA“新生代”的出现，MBA创业教育显然应区别于其他层次的创业教育。对于MBA创业教育而言，单单几门创业课程是不够的。如何更好地构建一个完整的体系，搭建MBA创业发展的平台，促成资源共享及融合成为MBA创业教育的重点。 （一）MBA创业教育体系的指导思想 美国百森商学院创业教育的领袖人物杰弗里?蒂蒙斯教授认为学校的创业教育应不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种“企业家速成教育”。真正意义上的创业教育，应当着眼于“为未来的几代人设定创业遗传代码，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。”6 上述思想已经被我国开展创业教育的高校普遍接受，在MBA创业教育中同样应秉承这样的指导思想。具体地说，MBA创业教育体系的指导思想是“以创业型MBA培养为核心，构建一个完整的创业教育体系，最终形成MBA创业生态系统”。 所谓创业型MBA是指培养学生，使其具有创业意识和创新精神并且掌握较好的专业知识和基本的创业知识与创业技能，具有发现机会、把握机会的能力和创造业绩、创立事业的潜能。创业型MBA可以是未来的企业家，也可以是成功的职业经理人或中高级管理者，也就是前文中定义的“具有开创性的人”。 MBA创业生态系统是我们构建这套体系的最终目的，也是区别于其他层次创业教育的主要特征。硅谷的经验告诉我们，除了斯坦福大学的智力支持，大量的风险投资资金以及“容忍失败”的创业文化这些条件外，创业成功者的不断“回馈”并最终形成的创业生态系统是硅谷成功的关键。当然这种创业生态圈需要“天时地利人和”的诸多因素共同发挥作用，MBA创业教育体系应将此作为自己的终极目标。 （二）MBA创业教育体系的总体框架 为了有效地贯彻上述的指导思想，本文认为MBA创业教育体系的构建应从四个环节入手，形成从导入、课程、实验再到实创的ICEE模式（如图1所示）。 一是导入（Import）环节，在MBA新生入校后，通过入学拓展和职业生涯发展规划等形式，导入创业活动与创业教育的基本理念，培养树立学生的创业意识。 这个阶段的主要目的是通过各种形式的活动（这个阶段特别要注意活动的趣味性）让学生了解创业活动的基本情况，消除部分学生对创业的神秘感，激发学生的创业热情，进而建立起创业意识。二是课程（Course）环节，以课堂教学、模拟训练、企业实习实践、讲座沙龙、企业走访等多种形式组成的创业管理课程教学。根据我们对本校MBA同学的问卷调查来看，有超过六成的受访者认为自己创业的主要障碍在于缺乏创业技能、缺少实践经验。他们也特别希望在这些方面得到学校的帮助。 三是实验（Experiment）环节，近年来，创业设计大赛被许多高校普遍采用，实践也证明，创业计划的写作与论证不仅可以成为MBA学习的知识整合环节，同时也可以是对创业项目的实验性的可行性论证。 另外在实践中，发挥实业界的“兼职硕导”的作用，聘请他们作为“创业导师”是比较受MBA同学欢迎的做法。由导师带领学生在企业运营中实践，手把手地帮助、指导学生完成商业规划。这种创新的教学模式就是在理论基础的教学过程中加大创业实践实习，为学生提供全方位的、更具实际意义的创业指导和帮助，培养学生的创业技能。四是实创（Entrepreneurship）环节，跟踪学生创办企业的过程，提供校友平台、管理咨询、创业融资等方面的支持，逐步形成良好的“创业生态圈”。 在我们的问卷中，超过8成的受访者都认为，MBA创业教育除了帮助了解创业相关的理论知识，积累实践经验外，能够及时帮助得到资金、信息等创业资源是更为重要的。这恰好就是MBA创业教育的优势所在。因为MBA校友圈本身就是人才、资金、信息等优质资源的集中地，我们所要做的就是搭建一个平台，建立一个机制，让各类创业资源在其中充分地融合。 值得一提的是ICEE的四个环节是一个循环的体系，比如第四个环节“实创环节”的成效可以体现在第一个“导入环节”中，成功的MBA校友创业的实例无疑会对新MBA学生的创业意愿产生更大的启发作用。同样，对课程和实验环节也有所促进。当MBA创业者（包括潜在创业者）、创业机会和创业资源的整合能够形成良性循环，MBA创业的“生态圈”就能够慢慢形成。 （三）MBA创业教育体系的实施 为了保证该体系的有效开展，在具体的实施中应注意以下几个问题。 （1）应把该体系打造成一个学校（教师）、学生（校友）、企业、政府开展、促进创业活动的共同平台。因此在考虑该体系的实施时，应考虑到多方的具体情况和现实诉求，达到多赢的效果。 （2）该体系的实施应有一个具体的载体。这是MBA创业教育与其他层次创业教育的区别所在。如清华大学设立的“X-LAB”是作为创意创新创业教育平台；江西财经大学成立的“MBA创业中心”，以孵化器的形式帮助MBA创业，吸收MBA校友创业企业入驻。另外还通过这个平台开展了一系列活动，如走访创业校友企业，聘请创业导师，定期举办创业沙龙、创业论坛，积极组织参加各类创业大赛等等。这个具有自我“造血”功能的平台充分发挥了聚合MBA校友创业资源、熔炼创业团队的作用，已成为该校MBA创业教育的实体载体。 （3）该体系的实施应充分调动MBA学生的参与性。MBA创业教育不能成为“自言自语”的单向信