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谈中专英语教学中的语境设置 谢拓 摘要：在中专英语教学过程中，合理、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，具有非常重要的意义。以中专生特有的心理和学习状态为基础，提出了营造适合英语教学的课堂氛围、创设情景语境、拓展交际语境等策略，有效提升了中专英语的教学效果。 关键词：中专；英语教学；语境设置 作者简介：谢拓，女，广东省湛江财贸中等专业学校讲师，主要研究方向为英语教学。 ：G712：A：1674-7747（xx）06-0050-03 一、语境的定义 语境是人在言语交流的过程中，对于理解和运用语言有帮助的各种主客观因素，表现为言辞的上下文或不表现为言辞的因素，主要包括情景语境和文化语境两种。情景语境指的是交际过程中，某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种因素，表现为言辞的上下文。它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；文化语境指的是交流过程中，某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象，以及各种与话语结构所同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。 需要指出的是，本文所探讨的语境概念主要是针对情景语境。 二、中专生独特的心理和学习状态 笔者对所在学校的学生进行调研后发现，部分学生学习成绩一般，文化基础知识比较薄弱，英语口语能力比较差，普遍具有厌学现象。这些学生在学习方法上，没有学会归纳和总结，学习中普遍缺乏坚持精神和自信心，而英语课尤其是英语口语对应用要求极高，学生在学习中很容易自暴自弃。还有部分学生选择就读中专学校的原因是家庭困难，他们希望能够尽快就业，这部分学生的成绩较好，求知欲很强，他们希望依靠自身努力能够在职业平台上实现自己的梦想，找到自己的位置，改善家庭的生活。这部分学生学习动机强，也很努力，但其学习习惯还停留在初中阶段，主要依靠教师授课的方式，部分学生很难在一年级的时候就适应中专英语教学这种实践性要求较高的课程。 因此，针对水平参差不齐、家庭情况各异、学习态度迥异的学生，教师如果仍然采用传统教学方法和模式，必然无法适应学生的诉求，甚而会影响学生对学习和未来工作的自信心。笔者在同部分一年级学生进行座谈交流的时候发现，有相当一部分学生明确表示不满意教师教授的知识或不喜欢目前所采用的教学方法；更有部分学生学习一段时间后，情绪波动比较大，对未来能否找到工作信心不足。 三、中专英语语境教学的策略 根据上述分析，针对中专生的独特心理和学习中的典型问题，应从以下四个方面予以改进。 （一）创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机 与传统的“填鸭式”授课方式相比，启发式教学具有极大的优越性，而有效实施启发式教学，关键在于创设适合的问题情境。所谓问题情境就是难度适中，符合学生需求的疑难情境。 从学习动机出发，可以将学生分为两类，即追求成功和避免失败者。从教学实际观察来看，绝大多数中专学生属于对英语学习比较自卑，但又追求成功的学习者，心理学的研究发现，当问题难度适合、符合学生自身需求时，学生的学习动机达到最强。1因此，在学习过程中，如果仅仅让学生学习很简单或者很熟悉的材料，或者是去学习暂时无法驾驭的材料，学生的学习动机和兴趣都不会很强。而只有在学习那些学生有点熟悉，但又不完全懂的课程时，学生的学习动机和兴趣才能得以激发。比如，在新视野商务英语一书中的第三单元Travel，笔者播放世界各地的风景名胜，并提问Doyouknowthisfamousspot？因为大部分学生只了解其中一部分旅游胜地，对很多其他景点特别是国外的著名景点并不了解，通过这种方式，有效地激发了学生的学习动机，教学效果明显增强。 要想创设问题情境，教师应做到以下几点：（1）熟悉教材的内容，掌握教材每课之间的逻辑结构，了解新旧知识点之间的联系；（2）除了教材以外，教师还要通读教材以外的相关材料，做好教学储备；（3）教师要对学生现有的认知结构状态有清醒的认识，使新的学习内容一方面符合学生的需求，另一方面又形成合适的认知跨度。 （二）创造情景交际语境，实现教学过程交际化 兴趣是激发学生积极主动、探索学习的源泉，是从事创造性学习活动的重要基础。学习兴趣如果被有效激发，注意力集中度会有所提升，学生学习的期待感和意志都会有所改善。在传统的填鸭式教学模式中，学生只是被动地听老师讲，对英语学习的兴趣和参与程度都不高。情景教学的引入，可以有效激发学生的学习兴趣，创设适合学习和教学的氛围，从而改善学生所处的心理环境，充分调动学生的学习情绪，具有比较好的教学效果。 情景教学具有更多的灵活性，可以不断地融入创新教学方法和手段，启发学生参与到英语教学中来，引导学生多听多说，有效激发学生在课堂上的思维。同时，在情景教学中，要使学生成为学习的主体，教师要充分发挥中职学生思想活跃、好玩、追求快乐的特点，紧抓中职学生愿意表现的心理，在合适的时机，给予正向评价，提升学生学习的自信，让学生充分体会到学习的成功感和愉悦感，使其能够充满自信地、主动地加入到学习活动中，提升对英语学习的期待感。 中职学生英语教材内容很多都生活，如购物、谈论爱好、打电话等，笔者充分利用了教材贴近生活的特点，通过多媒体技术的辅助，有效地重现了生活中的各类场景，使学生能够身临其境地感受到英语的魅力，从而将抽象、静态、无趣的文字材料变成了具体、鲜活而充满情趣的实际交流活动。中职学生可以在课堂创设的模拟语言环境中学习、运用语言，从而有效提升了学习的自信和欲望。比如笔者在LetsJointheFashionShow（让我们参加服装发布会）单元部分，设计了一段精彩的时装秀引出，并让学生分别扮演T台模特、时装秀工作人员、主持人等，通过这样的教学设计，创设了真实的交际情景，取得了较好的教学效果。 心理学研究表明，大脑的左右半球各自起到不同的作用，左脑对书写、阅读、言语、逻辑思维起作用，右脑则对知觉、情绪音乐等起主要作用。2“情景教学”能有效、巧妙地把学生的左右脑连接起来，从而达到同时培养“情”和“景”的目标。学生对情景教学之所以接受程度比较高，主要是因为采用了图画、知识竞赛、音乐和角色扮演等有趣、生动和贴近生活的场景。通过有目的地提前创设各类情景，引导学生全身心地投入，此时的情景就不仅是一种物与形组成的场景与画面，而是渗透着甚至饱含着教师感情的场景与画面。在这种“情”与“景”的合力之下，情感很容易被激发起来，有了激情，课堂上便会出现学生们敢于探索、勇于创新、大胆表现的生动场面。 第斯多惠说：“教学艺术的关键并非传授，而在于通过激励、唤醒、鼓舞等手段，使学生参与到快乐学习中来。”3通过精心创设多样化的教学情境，将学生置于正向情感之中，就能够充分激发学生的学习动机、兴趣和求知欲望，打破思维定势，培养创造性思维。笔者在教学实践中，创设场景进行有效教学，取得了良好的教学效果。具体的措施主要包括：（1）最大程度地利用教室里现有的人、物创设情景；（2）通过选择符合中职生心理需求的各类材料，如卡通人物、玩具、水果、卡片、简笔画等，进行生动、有趣的情景对话；（3）借助录音、网络视频等多种媒体呈现技术，创设情景，营造出良好的教学氛围，将课堂变成一个学生互相交流的大舞台，提升了学生的口语交际能力，增加了学生之间的了解。比如，在英语学习的生活和工作的重要性教学单元，笔者通过让学生看英语在各类行业应用的短片，以及尝试让学生进行工作情景模拟，取得了良好的实效。一方面，学生增加了口语词汇量；另一方面，他们对工作的场景有了感性的认识。通过教师的精心设计，给学生模拟了自然情景下的交流平台，让学生身临其境地感受到语言的魅力，学生能够在真实情景下，主动参与、建构，实现了学生与学生之间，学生与教师之间的有效交流。教师教得开心，学生学得开心，最终达到寓教于乐的目的。 （三）拓展情景交际语境，在潜移默化中提高学生英语交流能力 除了传统的课堂教学模式以外，教育心理学家发现，课堂外的多样化的情景创设对于提高中职生的英语交际能力也有很大帮助。因此，有效利用黑板报、图片、诗歌等多种形式创设英语学习情景，能够有效激发学生的学习热情和兴趣，从而营造一个处处有英语素材、时时可以学习英语的中专学校氛围。 1.充分发挥英语黑板报的作用。中专学校的黑板报是重要的展示平台，应对其进行有效利用，可组织学生根据社会上发生的热点事件、娱乐新闻制作英语板报。相信只要持之以恒，一定可以让学生的英语水平稳步提高。 2.有效地利用走廊和墙壁上的空间，布置英语谚语、诗歌。要有效地利用学校的空间，在走廊和教室的墙壁上张贴各类英语学习材料，使得学生潜移默化地提高英语水平。可选用名言、警句、朗朗上口的诗歌等，如Loveme，lovemydog（爱屋及乌）；Seeingisbelieving（百闻一见）；Everythingestohimwhowaits（功夫不负有心人）；Amanisnotoldaslongasheisseekingsomething.Amanisnotolduntilregretstaketheplaceofdreams.（J.Barrymore）（只要一个人还有追求，他就没有老。直到后悔取代了梦想，一个人才算老。巴里摩尔） 3.英语课程表和布告栏也是重要的创设阵地。建议可以制作英语课程表，同时，鼓励学生用英语发布相应的通告，使得学生在潜移默化中接受英语信息，提高获取、搜集和处理英语信息的能力。 4.组织学生收听收看英语广播和影视节目。随着经济全球化的发展，英语类电视广播节目日益风行，教师可以组织学生收看各类电视节目，如CCTV9，BBC等；还可以播放一些较为经典的英文电影，鼓励学生通过视听学习，完善自己的知识体系，并且全面提高听说读写译的能力。 5.有效利用图书馆各类英语报刊杂志。很多中专学校的图书馆内订有大量的英语杂志，如英语周报、英语学习、英语学习报等，但利用率却普遍不高。建议教师一方面可以组织和鼓励学生自己去阅读相关英语报刊杂志，另一方面，可由教师精心挑选一些