数学试卷讲评课反思

1 / 7 数学试卷讲评课反思 初中数学试卷讲评课的有效性初探 新桥中心学校 董金发 试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。 一、试卷讲评课的一些误区 1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、 ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的 地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。 2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。 3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。 4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，2 / 7 评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于 某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。 二、试卷讲评的有效策略 1、注重试卷分析 测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。 2、注重讲评时机 讲评时一忌批阅 完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此，教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，无需教师去讲。二忌时间拖得太长，学生考试完后，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，如果不作讲评或久拖不评，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤。 3、注重课堂激励 教育学家第斯多惠指出：“教学3 / 7 的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒 、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是因为在学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在评讲试卷时，对做得好的同学，对有进步的同学要提出表扬，肯定他们的进步和努力。对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心寻找合理成分，哪怕是一点闪光点都要给予及时的鼓励和赏识，增强他们的上进心。在试题的评讲中，学生有时会呈现许多不同的方法，有的方法还很精练、巧妙，不时迎来同学的鼓掌、 喝彩，这时往往能达到最为满意的课堂效果。 4、注重评后巩固 试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的应对办法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差。试卷讲评后巩固应从四个方面着手：一是要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上；二是让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答；三是针对学生存在的问题制一份新试卷，让学生再入似曾相识的情境，巩固试卷讲评效果；四是教师把学生订正后的试卷收齐，了解学生订正情况，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订4 / 7 正试卷，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复。 三、试卷讲评课的有效方法 1、重点突出，思想渗透 在讲评试卷时，要分清主次。如在初三数学综合复习试卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的计算、简单的统计运用及简单 的几何证明等题型，绝大多数同学对其方法掌握得比较透彻，教师在讲评时只要点到为止即可；体现重要数学思想和数学方法的题及综合性较强的题则需要仔细剖析，帮助学生理清思路。 如这样一个试题：已知直线与 x 轴、 y轴的分别交于点 A、B，试在坐标轴上找一点 C，使 ABC 为等腰三角形。这题涉及分类讨论的数学思想，若盲目地找，往往会漏解。我们引导学生这样思考： ABC 为等腰三角形，但没有明确腰和底边，应如何考虑？学生给出了 AB=AC， AB=BC， BC=AC 三种答案。综合学生的回答，虽然正确，但他们只是一知半解，更不知道怎么找 C点。这时提醒学生这样思考：（ 1）以点 A 为等腰三角形的顶角顶点，则 AB、 AC就为腰，即 AB=AC；（ 2）以点 B为等腰三角形的顶角顶点，则 BA、 BC就为腰，即 BA=BC；（ 3）以点 C为等腰三角形的顶角顶点，则 CA、 CB为腰，即CA=CB。这样一说有的学生兴奋起来了，“这下我头脑里清醒5 / 7 了，就是闭着眼睛也能把这三种情况写出来”。接着乘胜追击，“现在知道 AB=AC，又如何找点 C 呢？”“以 A 为圆心，AB长为半径作圆，与坐标轴的交点即是点 C”，学生回答到，这样找到三点，同样的方法， BA=BC 也找到三点，最后解决CA=CB，点 C 在线段 AB 的中垂线上，即 AB 的中垂线与两坐标轴的交点，有两个，共八个点。这道题通过分类讨论，使问题清晰化，简单化，学生易于掌握，并学以致用。 2、方法得当，梳理有序 知识的梳理有助于把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化。在讲评确定二次函数解析式的试题时，引导学生综合复习有关知识，使他们能根据已知条件设出最适当的解析式，如已知三点设一般式，已知顶点设顶点式，已知与 x 轴的交点设两根式；也可根据抛物线的特殊位置设解析式，如抛物线经过原点设 y=ax2+bx(a 0)，抛物线的 对称轴是 y 轴设 y=ax2+c(a 0)，抛物线的顶点在原点设 y=ax2(a 0)等，使学生解这一类题型时目标明确，方法得当。 3、分门别类，集中讲评 评讲试卷时，不必按题号顺序进行，可以采用分类化归集中评讲的方法。 一是涉及相同知识点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试6 / 7 卷），对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间，提高了课堂效率。如因式分解章节测试时，可以按它的提公因式法、公式法、因式 分解法及分组分解进行分类评析。 二是形异质同的题，集中评讲。形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲。如判断一元二次方程根的情况和判断二次函数的图像与 x轴交点的情况，看似两个不同的题型，其实质都是根据“ b2-4ac”的值进行的判断。 三是形似质异的题，集中评讲。形似质异的试题是指数学情景貌似相同，但数学过程本质却不相同的试题。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。如 ： 已知 P 是 AB边上的一点，过 P点作直线截 ABC 所得小三角 形 与 ABC 相 似 的 直 线 有 几条？ ( ) A 1 条 B 2 条 C 3条 D 4条 此题形似运用三角形相似的定理“平行于三角形一边的直7 / 7 线与其它