数学语言训练例谈

1 / 10 数学语言训练例谈 数学语言训练例谈 仙居一小 丁卫志 【摘要】：语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，从而促进思维能力的发展。 【关键词】：小学生 数学语言 培养 数学语言不同于日常的交流语言，它 不但要承载日常语言的交流功能，而且更要体现和传递数学思维和数学知识。因此数学语言是数学思维的外衣，要发展学生的数学能力，必然要求数学课堂要加强学生的数学语言的训练。考察数学课堂，根据各种不同的学习任务，数学语言训练通常包含以下几种形态。 2 / 10 一、简述数学信息 通过情景探究完成数学学习是现在数学教学的主流方式。但生活情景并非简单的数学语言，一方面需要学生根据情景再现生活经历和经验，另一方面，更需要学生用特定的数学语言方式简述数学信息，并形成简洁的数学问题。 例如：五下的 因数和倍数第一课时，出现一个飞机飞行表演的情境图。显然，在不同学科出现这样相同的情景，会有不同的解读方式。如果是语文，教师期望学生对飞机的颜色、飞行的状态等进行描述。而数学课堂教学则完全不同，教师期望学生简述：飞机进行飞行表演，排成两行，每行有六架飞机，一共有几架飞机参与飞行表演？ 在以上的数学简述信息中，包含三部分内容。一是简述遇到了一件什么事，二是简述数量，三是提出数学问题。其核心特点是含有一组相关联的数量和一个或几个相对应的数学问题。 根据数学信息的特点，教师在情景解读时 ，首先要保持数学学科的特点，要尽量排除无关信息的干扰，要及时阻3 / 10 止无关信息的简述。 其次，要引导学生用简洁的语言方式表达出相关联的数学，而不是采用描述性的进行语言游戏。 第三，要指导学生数量之间的关联性以及问题和信息的对应性。 第四，通常一个情景会有不同的解读途径，因此会有出现不同的数量关系和对应的问题，这时候需要教师根据教学的主题任务进行主导。要确立和主题任务一致性的数量关系。 第五，有时一个情景围绕一个主题任务，但有多重的数学关系和问题，这时候，需要 教师进行指导，指导学生进行有序的数学信息简述。 第六，一般来说，在低年级可以采用三个连续的问题来完成情景解读，而且由多个人来分部分完成形式。但到中高年级就要引导学生一次性完成数学信息和问题的简述，或者在分步简述的基础上，要求全体学生能够一次性完成表述。 4 / 10 数学信息的简述实际上是学生从生活情景到数学情景的提升过程，其简述语言是实现这种提升的主要桥路，简述信息需要关注和训练。 二、概述数学常识 数学常识有两种类型，一种是对于一般学生来说，都具有高度生活经验化 的数学知识，这种数学知识学生高度熟悉；另一种是数学发展史上形成的一些基础数学术语和规定。 在数学常识的学习中，一般可以采用学生阅读式的自学完成。例如，左图五下在容积和容积单位的部分教学内容便是如此这样。 在教学中，可以先让学生阅读，然后让学生概述阅读材料中包含的数学常识：容积就是容器能够容纳物体的体积。一般用体积单位计量，液体时用升（ L）和毫升（ ml）计量。 显然，概述数学常识不是要学生重复阅读材料，而是5 / 10 让学生用自己的语言说出主要的数学知识。所以要概述数学常识， 首先要引导学生掌握提取主要数学知识的方法，要将概述和学生的知识结构整理相结合，要引导学生养成圈一圈、写一写、画一画，再说一说的习惯。 三、描述数学事实 数学事实是指数学知识中实际存在的概念、性质、定理、法则、公式、数量关系、逻辑关系和生活中的数学现象等不可否认的实际情况。让学生用严谨清晰，精炼准确的数学语言来描述它会起到功半事倍的作用。正如我们常说，“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半” . 例如上图中，三个大小不同的瓶子的容量。学生观察，然后陈述所观察到的数学事实。 小号改正液瓶子容积是 10ml; 中号饮料瓶子的容积是 500 ml ; 大号饮料瓶子的容积是 1L; 6 / 10 小号改正液瓶子容积最小，大号饮料瓶子的容积； 1L500 ml. 在以上的陈述中有两个要点需要关注： 1、学生用上“容积”术语和新认识的升和毫升。 1、学生描述了比较直观的判断结果。 对于要点（ 1），用上 新认识的数学术语和知识进行观察描述是关键，显然，这种描述不仅是一种直观的事实表述，更是一种经过加工的数学事实的准确描述。对于要点二，看到现象，产生一些直观判断，也是构成数学事实的重要组成部分，而且，这些基本判断是构成学生深入学习的基础。因此描述数学事实，除了用数学的语言表述现象，也要描述基于现象一些直观的判断。 四、陈述数学发现 在数学学习中，有很多时候是由学生独立探究或者合作实验完成的。而学生自主探究后汇报自己的发现也是十分7 / 10 重要的环节，也就是陈述数学发现环节。 例 如容积和容积单位教学中要进行单位关系的实验研究。 提供学生一个 1立方分米的正方形模型和一个容积是1 立方分米的正方形塑料盒以及一瓶 1升的饮料。 学生分组进行探究容积单位之间的关系。然后引导学生陈述数学发现。 将 1立方分米的正方形模型放入正方形塑料盒，发现这个塑料盒的容积刚好是 1立方分米。 将 1升的饮料倒入正方形塑料盒，发现这个塑料盒的容积刚好是 1升。 由此，我们发现： 1 升 =1立方分米 又如，圆锥的体积的研究。 提供每组学生同底等高的圆锥、圆柱各一个，和一盆8 / 10 水。让每组学生合作探究、动手做实验，然后引导陈述数学发现。 把圆锥装满水，倒入这个圆柱体当中，正好倒了 3 次倒满， 由此得出：圆锥的体积等于同底等高圆柱的体积的 13 . 因为圆柱的体积 v=sh, 所以圆锥的体积 v =13 sh 在以上的发现陈述中，包含了学生的实验方法、过程、结论，是一个微型的实验报告，内含了较强的逻辑性。是数学课堂教学中最为重要的一个数学语言训练要点。 五、 演绎数学逻辑 数学逻辑演绎是数学课堂教学中数学思维训练的一个重要平台。这种演绎，常常是将学生学习交流中所积淀的经验、常识等进行数学化的处理，理清相互关系，从而产生新知识的过程。例如，容积、体积单位之间进率教学，其中9 / 10 通过实验，可以得出： 1升 =1立方分米， 1升 =1000毫升， 但是由于 1 毫升和立方厘米是比较小的单位，不宜用实验验证方式证明其关系，但可以用数学演绎的方式得出毫升和立方厘米的相等关系。 因为： 1升 =1立方分米， 1升 =1000毫升， 1立方分米 =1000立方厘米 所以： 1毫升 =1立方厘米 10 / 10 又如，三角形的面积教学，通过将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的操作以后，可以推出： 因为： 平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高， 平