数学课堂教学的心理障碍及对策

1 / 4 数学课堂教学的心理障碍及对策 一、常见的心理障碍 1.“口欲说而不能” 畏惧心理。传统的教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现的机会也少，久而久之，学生也就形成了一种即使懂也怕发言，不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。 2.“非牵而弗达” 畏难心理。传统教学中，难题都是由教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯于等老师讲，而不积极主动地想办法去解决。“不牵”则“不达”这种畏难心理 3.“人云亦云” 从众心理。传统的教 学忽视学生创新思维的培养，忽视学生求异思维的火花，所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。这种从众心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。 4.“亲其师信其道” 崇师心理。在传统的教学中，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。 2 / 4 二、应采取的对策 1.建立民主和谐的师生关系。学生是一个活 生生的人，是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此，在教学中要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱护每一个学生，让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者，又是一个能帮助自己的大朋友。这样，可以更好地激发学生的情感因素，调动学生的内在学习动力，培养学生较高的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，克服学生畏难心理，使学生敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于与教师论理，敢于自己动手寻求知识，敢于向一般性的解题方法提出挑战。 2.选择恰当的教学模式。选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。 下列几种教学模式有利于学生自主参与： 小组合作式教学。小组合作教学与整体教学相比，在时空上更占优势，能提高单位时间学生学习、交往、表达的频度与效度，扩大学生的参与面，增强学生参与的积极性。小组可以根据学生的个性、能力、学习水平或其他因素，分成若干个同质小组或异质小组。同质小组有利于教师的分层指导，学生的深人研究；异质小组有利于同学们之间取长补短，互相帮助。还可以根据情况按问题、兴趣临时组合。小组的主持人可以由小组成员轮流担任，让每个人尝试、体验主持的快乐和责任，在积极主动的参与中培养能力。 3 / 4 活动式教学。美国教育家杜威认为只有在活动之中，才能真正发挥学生的主动性、积极性，学生才可能主动地参与知识建构的过程，也只有这样，才可能真正地学到知识。他的理论为我们的活动课提供了指南。活动既可以分班级活动，也可以小组活动，根据活动内容采用竞赛式、文艺式、游戏式等。 3.开放式教学。开放式教学是针对传统的封闭式教学而提出的。它有三个特征：教学内容的开放。即不仅仅局限于课本的知识，而且还延伸到社会实践中，使学生学到的知识更贴近实际生活。如在教学“求百分率的应用题”时，学生可以举出很多实际生活中的例 子，如优秀率、出生率、录取率、出油率等等，再让学生说出它们具体的含义，这样不但调动了学生学习的积极性，而且使学生更深刻地理解了百分率的含义。教学时空的开放。开放式教学不仅仅局限于课堂上的四十分钟，也不仅仅局限于所在的教室，教师可以让学生把数学问题带回家去，带回实践中去，与同学讨论，与家长讨论，也可以自己查找书籍。同时教师可以把学生带到室外去上课（如丈量土地），让他们在实践中掌握知识。信息交流的开放。课堂上的信息交流不仅仅是教师学生的单向交流，而是形成多向交流系统。这种信息交流的开放可放开学生的手脚，减 轻学生的心理负担，提高学生的参与度。 4 / 4 4.改革单一的评价机制。 评价内容的扩大。评价的内容不仅局限于书本知识，而且要评价学生多方面的能力，如：主动学习的能力、交际能力、语言表达的能力、组织能力等等。评价学生综合运用知识的能力，要从多方面加以考查。 评价手段灵活化。以往评价学生都是通过试卷从书面考查学生，因此，评价学生时，应采用多种灵活的手段，如通过谈话、活动、座谈、表演等来评价学生，这比单一的试卷考试要全面得多。 评价方法的多样化。在教学中，我尝试用“自评、生评、师评”三种方法 于一体的评价机制，收到较好的效果。自评：就是学生对自己作出全面且较恰当的评价。生评：就是学生也可以对其他任意一名