文无止境——四改敝的苦乐经历

1 / 5 文无止境 四改敝的苦乐经历 文无止境 四改敝的苦乐经历 作者 / 赖正清 一、小是小了点，但实用 2016 年 3 月 16 日，笔者接到一个电话，来电的是周国华，全国小语会刊小学语文编辑部主任。在电话中，周老师提出想在第四期的杂志中做一个关于选文中的删改的选题，并向笔者约稿。 第四期就要用 I 时间很紧，笔者能行吗？周老师却说，他曾在一次备课会上听过笔者的一个讲座，认为笔者对教材的修改比较有一些很有见地的观点和依据，写这样一篇文章应该不会有困难。 后来，周老师又在邮件里谈了他的想法：从原作与课文分析比较的基础上，谈删改掉的内容也是一种教学资源的观点，也就是谈如何善用原作，来帮助课文理解，帮助感受文本魅力，以及引入原作教学时要注意的别的问题。很想用一种建设性的态度去面对我们教学中的一些常见话题，而不是指责与抱怨。 2 / 5 笔者注意了前面的话，但把不是指责和抱怨忽视了。而正是由于这一忽视，导致在论文撰写过程中产生了一些曲折与反复。说实话，小学语文笔者只是在创刊之初看过几期，后来就没有怎么关心，更谈不上在上面发表文章了。现在编辑特约，心有 小喜。恰好，笔者正在为师徒结对活动要上的一篇课文凤辣子初见林黛玉作解读，发现这篇课文有好多处与原小说不一样的地方，不是正可以利用这个例子来谈谈教材修改资源的利用吗？如果论文能够侧重于教材的比较解读、修改商榷及修改资源的教学运用，并含着对教材编者选编意图的猜测，应该是符合周老师预告的要求的。 笔者花了几天的时间，在电脑上写好了稿子。 这篇稿子有三个方面，首先揣摩了凤辣子初见林黛玉所在这个单元编选者的意图，再谈了课文凤对原作的修改情况。笔者不想一篇文章大标题、小标题过 多，弄得五官太复杂。所以前两个方面并没有标题，只是在第三块内容的教学运用列了四个小标题：一、词语的锤炼；二、标点的推敲：三、情节的补充；四、人物的认识。 3 / 5 整篇文章 4200 多字。论说范围不大，取例只是一个单元一篇课文。小了一点，但感觉实用。 3 月 22 日，笔者把稿件发给周国华。这就是第一稿 从编选到教学。 二、大是大了点，但朦胧 除了邮箱的自动回复，我没有收到周老师的任何说法，大概功德圆满了吧？不料， 3 月 30 日周老师又出现了，想请你再改 一下文，把文章改得更大一点有个想法，觉得这个话题，以及现在文章的基础，完全可以做一篇分量更重的文章。用一篇文章把关于教材删改话题的大问题一网打尽，除了你后面的案例分析，那种很细的教学操作，感觉离得稍远一点更好，并给了一些具体的修改建议。 一网打尽，好家伙，第一稿的小网兜被否定了。根据周老师的意见，增加两块内容： 一、关于教材删改的意义与争议，二、教材中的课文删改情况。要做大一点： 1.回应社会舆论，即对一段时间社会上关于教材的争论有一个明确的回应， 2.站在教材的层面4 / 5 而不是一篇课文的层面来谈。 在撰写的过程中，逼得自己要大量搜集材料，比如社会上对语文教材到底有哪些抨击，有怎样的回应：关于教材的修改，已经有哪些人在研究以及他们的成果。比如在天涯论坛上有网友 lujianhong6688 的转帖，同时笔者自己也有对教材的基本估价以及对教材修改情况的研究和基本看法。笔者认为，语文教材总体是好的；其中的某些所谓缺陷只是公婆之见，某些缺陷也是用放大镜乃至显微镜来照的，有点危言耸听；编者对原作做必要的修改完全是应该的。笔者还从电脑中翻出了自己的 陈谷子烂芝麻。 xx年省级备课会上，笔者做过讲座钻研教材，开发文本资源，有一个板块就是教材的修改资源和教材的缺陷资源。这样，笔者形成了第二稿 删改也可以成为教学资源。 三、新是新了点，但过激 稿子虽然写好了，但自己觉得还不太满意。一是文字太多，大约有 9000 字。二是这样的长文章缺少每个部分的小标题，总感到朦朦胧胧，好比丰子恺画画不要脸。因此一时没有发给周老师。 5 / 5 心有戚戚兮，早上、晚上、散步、锻炼都在想这一问题，老是在考虑文学作品和教材的 关系。文学文学，突然跳出有关文学的一个通常说法 文学源于生活又高于生活。那么教材呢？是不是可以说教材也源于文学，高于文学呢？笔者反复地思考着这个命题，自认为是有道理的。教材课文大部分都是从文学作品中来的，这就是源于文学；而课文是为教学服务的，它必须符