《相信未来》教学实录.doc

相信未来教学实录 管霞 情境导入 师：同学们，在当代有这样一位诗人，他漂泊在诗歌的旅途中，用灵魂唱歌；然而，他又是一个精神病院的疯子，在福利院擦了十几年楼道，刷了多年的碗；他就像一只荆棘鸟，用流血的喉咙、嘶哑的声音，喊出了振聋发聩的声音相信未来，热爱生命！他就是当代诗人食指。今天我们要学习他的一篇诗作，请大声地念出题目（生齐读）相信未来！ 活动一：自由读诗，读准字音，读准停顿 师：请同学们以自己喜欢的方式，自由朗读这首诗。（生自由读）师：读得不错，字音准确、声音宏亮。不过，我听到同学们在读第三小节时有两种不同的停顿。这位同学，你来读一读。生：我要用手，指那涌向天边的排浪，我要用手，掌那托住太阳的大海。师：能说说这样停顿的理由吗？生：句子要有一个动词，“指”是动词；“掌”也是动词，掌握的意思。师：你是从语法角度去理解的。也有的同学在手指、手掌后面停顿；我查了很多音频资料，大多数的朗诵家也这样停顿。这是为什么呢？生：手指是不是像排浪啊？师：你发现了它是一个比喻句！同学们举起手来看看，手指像排浪吗？（生比划）师：一高一低，一个接一个，像一排排巨浪涌向天空！手像排浪，那么手掌像什么？生：手掌像大海，很宽阔。师：这个相似点抓得非常准。曙光和笔杆哪里相似呢？生：都是笔直的。师：是的，这是三个相关联的比喻句。选择在“手指”、“手掌”后停顿，是从修辞的角度整体把握这一小节，而且，这样停顿还能造成一种语言陌生化的效果。其实，无论哪一种停顿，我们都能读到一种豪气冲天的气势，仿佛看见一副雄浑壮阔的画面，诗人面朝大海，张开双臂，拥抱着早上的太阳让我们齐读这一小节！（生齐读第三小节） 活动二：品读诗歌，理解意象与情感 师：同学们读出了这种豪迈！诗歌怎样才能读得更好？仅仅读准字音和停顿是不够的，还得读出感情，要有自己对诗歌的想象和领悟。刚才同学们的内心读到了什么？请与大家分享一下。生：一种坚定的信念。现实很黑暗，但还能充满信心。师：同学们也这样认为吗？（生点头）我也赞同你们的理解。既然诗中有现实的黑暗，又有诗人坚定的信心，那么诗歌的情感也是在起伏着、变化着的。请大家拿起笔来，按照你的理解，画一条情感曲线，来呈现诗人的情感变化。（两名同学上黑板画）师：请两位同学说说理由。生：第一、二节情感比较低沉，因为有一些感觉很压抑的词，像“蜘蛛网”、“无情”、“查封”，还有“悲哀”这都是让人感觉很压抑的词，所以我画的曲线是向下走的。“排浪”、“大海”这些词，读起来比较豪放，所以，我觉得后面几个小节的情感应是节节攀升的。师：你说得对。所以，刚才读第三小节时，我们读得豪气冲天。你能说说后面几个小节为什么是节节攀升的吗？生：我也说不出来，感觉应该是这样。师：所以，你就跟着感觉走了？谢谢你勇敢大胆地表达想法。请这位同学说说你画的曲线。生：我画的和他不同，我把每一个小节的情感曲线都画出来了。除了第三小节我们的曲线是一致的，前三节和后三节我们都画得不同。师：哦，说说看？生：我觉得，前三个小节是告诉我们“怎样相信未来”，而从第四小节开始，是告诉我们“为什么相信未来”，最后一节是情感的呼告，一种坚定信念的表现，所以，每一个部分的情感都是不一样的。师：你真是感觉敏锐！一下子就理清了诗歌的整体结构！请继续说。生：我觉得第一、二小节整体感觉是低沉的，但是每一小节中也有变化。比如，第一小节中的“蜘蛛网”这个意象给人感觉很压抑，“灰烬的余烟”也是很低沉的，可是到了后面的“铺平灰烬”、“相信未来”情感就应该上扬了。第二小节里的“鲜花依偎在别人的情怀”情感是低沉的，“凄凉的大地”更低沉，但到了最后的“相信未来”，情感又立刻上扬，所以我画的曲线都是前面低，后面往上抬得高。 师：（板书：蜘蛛网、余烟）这位同学不仅抓住“凄凉”等直抒胸臆的情感关键词，还抓住了体现诗人情感的意象来探究情感曲线。理解了意象，也就拥有了解读诗歌的钥匙。你还能给大家说一说后面的几个小节的情感曲线吗？生：第四小节是分析原因，情感比较冷静，我画的是平缓的波浪线；第五小节有“腐烂的皮肉”这一让人感觉很低沉的意象，第六小节一开始低沉，到“我坚信”情感开始上扬，一句比一句坚定；到了第七节，情感一下子放开，好像宣泄出来一样，这条曲线也就上升到了情感的最高点。（全班鼓掌）师：这位同学在理解意象的基础上探究诗歌的情感曲线，是非常成功的阅读经验。我们一起来看看，诗歌的前两个小节，哪些是表现“苦难”的意象，哪些又是表现“希望和信心”的意象呢？ （生回答，师板书：炉台、紫葡萄、露水、鲜花、枯藤）师：为什么这些词能让我们感受到苦难或者希望呢？生：炉台很温暖，能让人感觉到美好。生：紫葡萄让人觉得特别甜。师：你是不是特别爱吃葡萄啊？（生笑）为什么不是小葡萄、涩葡萄而是紫葡萄呢？生：紫葡萄是秋天的果实，有收获的喜悦。师：同意。它象征着收获的喜悦。可是“紫葡萄却化为秋天的露水”，露水如何理解？生：露水很凉，形状像眼泪。这句话是说即将收获的果实化为乌有，变成了凉凉的眼泪。师：鲜花让我们想到什么？生：鲜花象征荣誉、成功、美好。师：美丽的鲜花却依偎在别人的情怀，作者怎能不苦涩呢？所以，他才用枯藤去表达他坚守的信念。枯藤虽于枯，却依然有生命力。我们解读了前两小节中的意象，看看黑板，这两组意象是什么关系？生：对比。左一列是压抑的，充满苦难；右一列则是温暖的、美好的。师：是的。我的板书上留了一个空，你们看一下，是哪一个表示温暖美好的意象没有写上呢？生：雪花，美丽的雪花，也是象征美好。师：（板书：雪花）对。这两组意象构成了强烈的对比，让我们感受到作者那种天真固执的信念，是？生（齐）：相信未来。 师：同学们，我有一个问题，这些意象能不能换位置？比如说“蜘蛛网无情地查封了我的紫葡萄，我的炉台化作了秋天的露水”？生：（摇头笑）不能。师：为什么？生：因为环境不一样嘛。每一小节的意象都是一个和谐的环境。有炉台才有余烟、灰烬；冬天用炉台，当然是冬天才有雪花。师：这位同学结合了自己的生活经验啊！正如你所说，同一个环境的意象要和谐，紫葡萄是秋天的果实，才对应着露水、枯藤。所以，解读诗歌，我们不但要理解意象的内涵，还要理解不同意象组合形成的浑然一体的意境。在这个完整和谐的意境中，作者想要告诉我们什么呢？师：（板书）无论世界有多黑暗，哪怕阴云密布、风雨交加、挫折重重，他都会用心中珍藏的一把利剑，刺破乌云、冲过阴霾、越过挫折，直指向自己坚定的信念。（生鼓掌）师：这是一种明知不可为而为之的坚守，是一种看透苦难依然要拥抱光明的悲壮。谁来读读前三节，用朗诵来展示这种情感起伏的变化？（生读后，其他生鼓掌）师：这位同学用恰当的语调、节奏读出了坚守与悲壮，读出了情感的起伏变化，读得好！我们再看后面的小节。第四小节探究“相信未来”的原因。请齐读，“我之所以相信未来，是因为”（生读第四小节）为什么诗人相信眼睛？生：因为眼睛是心灵的窗户。师：你的比喻非常恰当。在诗句里面，眼睛有什么特点？生：能够拨开历史风尘，看透岁月篇章。师：对，这些词说明，眼睛能够看清历史、明辨是非。可是，作者为什么相信“未来”人们的眼睛呢？生：作者不相信当时的人们吧？当时应该很黑暗，我觉得只有作者很冷静的样子。 师：（PPT链接）正如同学所说，当时年仅19岁的作者非常冷静，有超强的洞察力，他“相信未来人们的眼睛”，正意味着当时很多人看不清现实。食指也是一名红卫兵，但是当他有一天，看到自己的老师被一群红卫兵围攻、毒打的时候，他忍不住冲进人群去救老师。你们可以想象，食指也因此遭到了迫害。而就是这种迫害，使食指冷静下来，认识到了红卫兵运动的幼稚、荒唐和危害。诗人不在乎当时那些“别人”的态度，他在乎什么呢？生：“人们一定会给予热情、客观、公正的评定”。师：是的。他在乎的是人们对“脊骨”的热情、客观、公正的评定。腐烂的皮肉是表层的创伤、暂时的困难；而脊骨呢？生：坚硬的东西，就像中国的脊梁一样，有不屈的信念。师：对，有内在的灵魂。诗人特别“焦急”，“我焦急地等待着他们的评定”。他希望人们都有一双火眼金睛，锐利地识别什么是“皮肉”，什么是“脊骨”。所以、黑板上这位女生画的情感曲线更细致，更符合情感的起伏变化。第四节冷静；第五节低沉，积蓄情绪；第六节上扬，体现出焦急；最后一节斗志昂扬，向苦难宣战，达到诗歌的高潮！谁来读读这四个小节的情感变化？（生读）师：前面几个小节读得感觉不错：有平缓，有昂扬，但是最后一节的情感不够饱满，你再试一试。（再读最后一节，全班鼓掌。）师：你热情的朗诵感染了我们！现在请大家一起，想象自己就是食指，沿着这条曲折起伏的情感曲线，读出那个时代的苦难和希望。齐读！（生读全诗） 活动三：联系时代，深悟诗歌 师：同学们，你们读得非常动情！特别是后三节，读出一种穿透人心的力量，老师都被感染了！但有人却说“诗贵含蓄”，“相信未来后三节太直白了，损害了诗的整体风格”。你们怎样看待这个评价？生：我觉得就应该直白。因为食指才19岁嘛，直抒胸臆，能给人一种特别真实的感觉。师：嗯。了解作者年龄能更好地理解作品。生：我也觉得后半部分不能太含蓄了。要坚信未来，就应该大声地喊出来。师：其他同学还有意见吗？生：我觉得不能太直白。就因为写得太直白、太直接，所以，食指才得了精神病。我看了助读材料，如果他写得含蓄一些的话，怎么能受迫害呢？师：知人论世是评论作品的一种原则，阅读助读材料可以帮助我们更好地理解作品。你说得有道理，他当然可以含蓄些。含蓄些，就不会有权威人物给它一个“相信未来就是否定现在”的评价；含蓄些，19岁的诗人就不会被扣上“反动诗人”的帽子，遭受迫害，以致被送进精神病院。食指，当然可以选择含蓄些！可是，他最终选择了直白、勇敢地喊出“相信未来”，让这首诗以手抄本的形式流传于大江南北，最终成为影响、鼓励一代人的精神食粮。那，是个怎样的时代？（PPT展示“文革”背景） 师：1968年，是“文革”开始并进入高潮的阶段。那是一个疯狂的年代、一个禁锢思想的年代、一个压抑个性的年代。学校停课、高考取消，全国大串联。红卫兵们毁坏文物，抄家整人，甚至于私设公堂，把一些所谓“反革命分子”打残、打死。铺天盖地的大字报、层出不穷的批斗会；国家主席、国家元帅，都成了批斗会的对象在那个令人绝望的年代里，食指依然憧憬美好的未来。（生沉思）师：了解了时代背景，我们就懂得食指的处境了。所以，相信未来不是一个人的呐喊，而是那个时代所有被压抑的人集体的呐喊。如果，诗歌后三节还是像前三节那样，用含蓄的意象来表达，怎么会体现食指对人性的反思呢？这，正是食指的可贵之处啊！我们再把第七节读一遍，体会诗人对未来的渴望。（生齐读） 师：大家读得声音宏亮、情绪饱满。世事变迁、岁月流转，这篇写于1968年的作品，经过46年的岁月洗礼，依然在文学宝库中熠熠生辉。今天读这首经典，你又能读出怎样的启迪呢？生：对待生活中的不合理的现象，我们也要象诗人一样，在精神上反抗。生：诗人在那么艰难的情况下，依然能相信未来，我们也没有什么理由不相信未来啊！师：说得太好了！我们还有什么理由不相信未来呢？我想一定有同学关心现在的食指。他住在北京一个不到10平方米的斗室，依然写诗、依然读诗，依然神采奕奕。食指没有变，老人对未来和生命还是不改初衷，充满渴盼和热爱。师：如果有一天，你的人生遇到了苦难；如果有一天，你被欺骗甚至于被抛弃。你是否也会像食指一样，固执地拿起号角，吹响属于你的“相信未来”？（生点头）让我们在音乐中再次品读经典！（放音乐，生读） 结束语 师：人生漫长，受挫难免，希望我们每一个人热爱生命、相信未来。感谢大家，给我们彼此留下生命中的一份美好！ 执教感言 这次全国课堂教学大赛，让我深谙一个真理，那就是：课堂的主人永远是学生。对“少教多学”理念，我的理解是一句话让学生成为学习的主人。如果阅读教学的目的只是为了完成老师预设的环节，用执教者的思考、情感代替学生的思维过程，剥夺了学生与文本展示多层次多角度的对话的权利，这种越俎代庖的行为，结果是泯灭了学生的阅读兴趣与阅读能力，抹杀的是学生独特的个性。 在“少教多学”理念的指导下，我设计用画情感曲线图的形式作为贯穿第二环节的主线，让老师跟着学生阅读走，注重课堂的生成。每一个活动，我都要按照学生的阅读情况，依据课堂生成，灵活地引导学生进一步理解意象、感悟情感。这样的设计最简单，也最符合学生的认知规律。讲课的时候，我只是问题驱动的参与者，在活动中与学生平等地进行多方对话。当我抛出“画情感曲线图”的时候，学生们参与的积极