xx五年级语文下册全册第七单元教案

1 / 14 XX 五年级语文下册全册第七单元教案 25、灰椋鸟 第一课时 教学要求： 1学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用 “ 好像 又像 ” 、 “ 似 如 ” 造句。 2能正确、流利地朗读课文，划分段落，并概括段意。 教学重点： 能正确、流利地朗读课文。 教学难点： 划分段落，并概括段意。 教学过程： 一、揭示课题 1板书课题： 15 灰椋鸟 2点明：椋，音 liang；灰椋鸟，鸟类的一种，喜欢群飞，食种子和昆虫。 二、自读课文 1自由轻声朗读课文，要求： (1)读准字 音，认清字形，画出生字新词； (2)查字典或联系上下文理解不懂的词语； (3)标出不理解的词语和句子。 2检查自学情况。 2 / 14 (1)指名读生字，组词。 (注意 “ 椋、槐、椭、栖、棱 ” 的读音和 “ 葱、槐、椭 ” 的写法 ) (2)指名接读课文，结合正音，理解词意。 偶然：事理上不一定发生而发生的。 郁郁葱葱：本课指竹林苍翠茂盛。 排空而至：本课指许许多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。 倾诉：完全说出。 栖息：停留，休息。 呼朋引伴：呼喊，引导同伴。 三、整体感知，理清文章脉络 1自读课 文，找出描写灰椋鸟归林时和人林后情景的句子，读一读。 2指名读这些句子所在的段落。 (课文的第 3 5 自然段 ) 3给课文分段，概括每段的意思。 第一段 (第 l、 2 自然段 )：写 “ 我 ” 和同伴来到林场，准备观看灰椋鸟归来。 第二段 (第 3 5 自然段 )：写灰椋鸟归林的壮观奇景。 第三段 (第 6 自然段 )：写 “ 我 ” 在归来时的感想。 4指名分段读课文。 四、指导书写，布置练习 3 / 14 第二课时 教学要求： 1有感情地朗读课文，背诵第 3 5 自然段。 2能找出描写灰椋鸟归林时和人林后情景的句子，体会作者 表达的思想感情。 3懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重点： 有感情地朗读课文，背诵第 3 5 自然段。 教学难点： 找出描写灰椋鸟归林时和人林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 教学过程： 一、讲读第一段 1默读第一段，思考：一开始， “ 我 ” 对灰椋鸟是什么态度 ? 2是什么原因使 “ 我 ” 改变了对灰椋鸟的看法 ? 3 “ 我 ” 和同伴准备在什么地方观看灰椋鸟归来的情景 ? 4齐读第 1、 2 自然段。 二、讲读第二段 1默读本段，思考： (1)这一段主要写什么 ? 4 / 14 (2)这一段的第 3 5 三个自然段分别写了什么 ? 2讨论： 第 3 自然段：写灰椋鸟开始归林了。 第 4 自然段：写灰椋鸟归林时的情景。 第 5 自然段：写灰椋鸟归林后的情景。 3 “ 我 ” 和同伴早早来到林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们忽然发现灰椋鸟开始归林了，这时我们是什么样的心情 ?(惊喜 ) 4我们惊喜的心情，特别从哪些词里反映出来 ?(忽然、翘首遥望 ) 5指名读，读出 “ 我 ” 和同伴惊喜的心情。新课标第一网 6映示课文的第 4 自然段。 (1)默读思考：作者是按什么顺序采写灰椋鸟归林的 ?(时间先后顺序 ) (2)这样的顺序特别体现在这样几组词上： (出示小黑板 )填空： 从 “ 一开始 ” 写到 “ 几分钟后 ” 。 从 “ 一小群一小群 ” 写到 “” 。 从 “ 先回来的鸟 ” 写到 “” 。 (3)文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的 ? (4)写 “ 大部队 ” 时，作者用一个词，准确地描绘了灰椋鸟“ 大部队 ” 归林的气势，哪个词 ? 5 / 14 “ 排空而至 ” 是什么意思 ? 用 “?” 画出具体描写 “ 大部队 ” 排空而至的句子。 指名读，突出 “ 整群整群地列队飞行 ” 、 “ 数百米长的长队 ” 、 “ 巨大的椭圆形 ” 、 “ 一批一批 ” 、 “ 浩浩荡荡 ” 等词语，体会鸟儿归林的壮观场面。 (5)作者又是怎样写 “ 先回来的鸟 ” 和 “ 后到的鸟 ” 的 ? (6)指导学生理解 “ 好像 又像 ” 句式。 7夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用 “?” 画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。 (映示： “ 看，这几只刚刚落在枝头上 成了一个天然的俱乐部。 ”) (1)指名读。 (2)“ 树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落人深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。 ” 这句话描绘了一个什么 样的场面 ? “ 飞瀑落人深涧 ” 其实写的是什么 ?“ 惊涛拍打岸滩 ” 呢 ? 指名读，展开联想，体会鸟儿喧闹的场面。 齐读。 三、指导背诵第二段 1先帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述顺序。 6 / 14 2学生试背第二段。 第三课时 教学要求： 1、赏读课文，再次感受灰椋鸟归林的壮观场面。 2学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体生动的。 教学重点： 赏读课文，再次感受灰椋鸟归林的壮观场面。 教学难点： 学习作者是如何有条理地将看到的和听到的写得具体生动的。 教学过 程： 一、讲读第三段 1指名读第三段，思考： (1)在回来的路上， “ 我 ” 有哪些感想 ? (2)为什么说鸟是人类的朋友 ? 2投影映示 “ 我 ” 的感想。 鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢 ? (1)“ 我 ” 的感想包含几层意思 ? (2)把第二句改为不用问号的句子。 7 / 14 (没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。 ) 3朗读最后一段。 二、总结课文 1没有林场工人的辛 勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。我们先看鸟儿归林的壮观场面，再看林场工人的辛勤劳动。 (1)背诵课文第二段。 (2)用自己的话说说鸟儿归林的壮观场面。 (3)林场工人辛勤劳动，造了哪些林 ?指读描写水杉林、竹林、刺槐林的句子。 2为什么说鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园 ? (1)再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。 (2)我们要热爱鸟类，热爱大自然。 三、朗读课文 板书设计： 25、灰椋鸟 开始归林归林时归林后 26.水 设计理念 水系苏 教版国标本第十册中的一篇讲读课文，原文题目为饿水。本文为第一课时的教学。由于所教学生自小生活在江南水乡，水源充足，根本体会不到缺水地区生活的苦8 / 14 涩。据此，教师积极创设有利于唤醒学生主观认知、构建主动学习的情境和活动，补充感性材料，紧扣 “ 水的珍贵 ” ，通过品词析句，感悟交流，让学生在初读中整体感知，在交流中提升感知，在诵读中内化感知。 一、初读课文，感知场面，拨动情感 1.师：今天我们一起学习一篇和水有关的新课文。（板书：水）读题。 2.人们常把地球称为 “ 水球 ” ，但世界上多个国家仍然严重缺水，中国就是缺水国之一。作家马朝虎出生在我国一个缺水的地方，在他眼里，水是什么呢？快速浏览课文，用文中的一句话回答。 3.我们一起把这句话写一遍。水，成了村子里最珍贵的东西。 4.师：以你们的生活经历看，什么样的东西称得上珍贵呢？（交流） 5.我们生活在江南水乡，水源充足，谁都没有把水和最珍贵联系起来。作者为了说明水是最珍贵的东西，向我们描述了一幅幅生动的场面。学这篇课文，我们要注意留心场面。大作家茅盾先生教育我们，文章至少读三遍，第一遍鸟瞰，就是整体阅读全文，了解大意；第 二遍咀嚼，就是品词析句，理解文字意思；第三遍就是把自己的理解用朗读、用语言表达出来。请大家鸟瞰全文，找一找课文中有哪些场面描写？（交流）板书：百里路担水、下雨天洗澡、一勺水消暑 9 / 14 设计意图：由课前图片自然导入本课学习，由 “ 留心场面 ”贯穿全课的学习，学法渗透自然巧妙。 二、放手试读，读准字音，读通全文 1.指名学生读读这些场面描写。读得同学做到正确、流利；听的同学做到字字入耳，听出他读书中的优点。（师生共同评价学生的读书情况，指导读好难读的句子） 2.认读文中的 4 个新词。请同学领读：水窖储水钥匙一勺水 3.教师相机指导， “ 匙 ” 读好轻声，出示图片理解 “ 水窖 ” 、“ 勺 ” ，注意 “ 勺 ” 的字型，中间是一个顿点。 设计意图：第一课时放手让学生试读，试读中明确朗读要求，力求达到正确、流利的初读效果。结合图片复现词语，理解并书写，词语教学的直观性使教学不枯燥，有效提高学生的认字效果。 三、精读第 1 节，品读 “ 挑水 ” 的辛苦，咀嚼 “ 水的珍贵 ” 1让我们再一次把目光聚焦到那一处很小的泉眼边。指读第 1 小节，其余同学静静思考，从哪些词、句中咀嚼到水的珍贵？ 2交流，教师根据学生的回答相机点拨。 （ 1） “ 请我喝酒不如请我 喝水。 ” 补充：我们这里一吨的水费是 2 元 3 角 5 分，缺水地方一吨的水费超过五十元，而他们的年收入不到一千。 （ 2） “ 记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里10 / 14 之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。 ” 补充 1： “ 十公里 ” ，到泉边要走十公里，挑水回家又要走上十公里。老师课前做了一个调查，从我们学校到暨阳湖公园来回大约十公里，村民们为了挑上一担的水需要走学校到暨阳湖公园两个来回的路。多么辛苦的一担水。 板：苦 补充 2：当地流传着一首民谣：半夜起来去爬山，爬过一山又一山 ，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。多么不容易的一担水。 3.小结：对一个词、一个句子的细细咀嚼，不但让我们深深感受到了水的珍贵，更让我们体会到了村民因缺水而痛苦的生活。小小的泉眼，遥远的路程，长长的队伍，包含了多少艰辛和沉重啊，所以作者说（引读）水，成了村子里最珍贵的东西。 设计意图：在阅读中尊重学生的个性化理解，补充相关内容，充实文本。对语句的反复咀嚼品读，感受语言的质朴和表达力。 四、精读第 2 节，品读 “ 洗澡 ” 的快乐，咀嚼 “ 水的珍贵 ” 1.一处很小的泉眼成了全村人生命的源泉，但这远远满足不了村民用 水的需求。观看短片（播放美丽的大脚中期盼下雨的画面），你感受到了什么？ 11 / 14 2.多少个日日夜夜的期盼，多少个月月年年的等待，终于等来了这一场雨。指读，其余同学还是静静思考从哪些词、句中咀嚼到水的珍贵？ 3.交流，教师相机点拨，补充并评价。 （ 1）家家户户建有水窖。 （ 2）你读出了孩子们怎样的心情 ?板书：乐 （ 3）带着开心、兴奋、惊喜、快乐的心情自由读这段话。（出示孩子洗澡的语句） （ 4）补充：平日里，妈妈给孩子洗脸，只是朝脸上喷一口水，抹一下。一年中，只有夏天和过年时才给孩子洗上两次衣服。现在终 于有水洗脸了，有水洗澡了，有水洗衣服了，怎么能不快乐呢？作者用了哪些词语写出了这份快乐的心情？ 指导句中读好： “ 奔跑跳跃 ” 、 “ 大呼小叫 ” 、 “ 尽情享受 ” 、 “ 张大嘴巴 ” 、 “ 吃 ” ，表扬不光会咀嚼文字还会用朗读来表达的学生，在学生感悟基础上再诵读。 4.孩子、大人在雨中痛痛快快地洗了一回澡，再来看看，田里的庄稼，家中的动物，路边的树木、小草也在痛痛快快地洗澡、喝水。发挥你们的想象，选择一个内容写一写，说一说。 田里的庄稼 _ 家里的动物 _ 12 / 14 路边的树木、小草 _ 5.交流，师生评价。 6.下雨了，庄稼笑了，动物笑了，树儿笑了，孩子笑了，所有的动植物，包括干裂的大地都笑了，他们尽情地享受了雨水的抚摸，喝足了水，所以作者说（引读）水，成了村子里最珍贵的东西。 设计意图：对 “ 洗澡 ” 快乐场面的咀嚼理解，反衬了村民缺雨少水的艰苦生活。引发学生想象庄稼、动物、树木等洗澡的场面既咀嚼到了 “ 水的珍贵 ” ，又培养了学生 “ 说、写 ”表达能力，提升了语文素养。 五、回顾全文，贯通学法，留下思考 1.带着自己的理解，一起朗读 1、 2 小节。 2.总结：今天这堂课，我们留心了挑水、 洗澡的场面，运用鸟瞰、咀嚼、表达的学习方法感受到了水是村里最珍贵的东西。齐读。课后，请用今天的学习方法自学 “ 消暑 ” 这一个场面。 设计意图：整体回顾 “ 挑水 ” 、 “ 洗澡 ” 两个场面，要求学生用同样的方法学习第三个场面，让学生形成新的阅读期待，为第 2 课时的学习奠定基点，指明方向。 板书 水 水，成了村子里最珍贵的东西。 13 / 14 挑水 苦 洗澡 乐 表达 消暑 习作 7 教学要求 1晴朗的夜晚，远眺皎洁的月亮，张开想象的翅膀，进行美妙的遐想。 2想象要合理，内 容要具体，表达自己的真情实感。 3文体不限，根据想象的内容确定文章的形式可以给习作配上图片。 4根据想象的内容，确定习作