人教版五年级上册语文全册教案

人教版五年级上册语文全册教案第一单元我爱阅读单元教材分析：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；我的“长生果”通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。单元教学目标：1.正确读写本单元要求认读的生字词。2.有感情地朗读课文。3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。单元教学重点：1.有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。2.学习作者的写作方法。单元课时安排：11课时单元进度安排：窃读记-2课时小苗与大树的对话-2课时走遍天下书为侣-2课时我的“长生果”-2课时口语交际习作一-3课时回顾拓展一-1课时1、窃读记教学设计教学目标：1.认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2.有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学准备：课件课时安排：2课时。教学时间：年月日教学过程：第一课时一、激趣导入，揭示课题1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。3.板书课题。4.看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、初读交流，整体感知1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？2.引导学生概括课文内容。3.自学生词新词。三、细读理解，品味感悟1.认读生字与写字：如“目的地”的“的”读d；“踮起脚尖”中的“踮”din读；“暂时”中的“暂”读zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，提醒学生注意各个部件的组成。2.体会词语的含义：3.熟读课文，理清课文记叙的线索（1）学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！（2）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。（3）让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。（4）整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。4.品读课文，体会走进书店的经历（1）默读第3自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）（2）想像当时“我”找书的样子。（3）她这样去窃读，你们有什么感受？（4）引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。四、拓展升华，归纳总结1.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？2.读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟3.解释划线的词语：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。4.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。第二课时一、复习导入，明确内容1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2.回顾课文内容。3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）二、领悟表达，积累运用（一）再读课文，理解感悟1.认真阅读课文。2.用-画出“我”窃读时的样子；用画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。（二）细读品味，领悟运用1.指名朗读课文，同学们谈各自的体会。2.重点指名读第自然段，体会我读书的样子与内心：（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）（2）体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”快乐的是什么？恐惧的是什么？你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。）（3）引导学生读出这种复杂的内心。3.默读510自然段：体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）（3）“赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）（6）“我走出书店时”是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）4.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）三、归纳总结，课外延伸1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。3.以后你应该怎样来读书。4.说一说有关读书的名言。四、达标训练：1.填空：课文以为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了2.读了这篇课文最大的感受是什么？3.写几条读书的名言。附：板书设计教学后记：2、小苗与大树的对话教学设计教学目标：1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。教学重点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教学准备：相关资料课时安排：1课时。教学时间：年月日教学过程：一、激趣导入，理解课题学习了窃读记，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味-很快乐，也很惧怕！这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。（板书课题：小苗与大树的对话）生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的？生提问：小苗是谁？大树是谁？他们在对话中都谈了些什么等等。师总结：读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。二、初读课文，整体感知1.认真阅读课文，用-画出生字生词。2.思考：苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？三、细读理解，品味感悟1.指名朗读课文；分角色朗读课文。2.出示下列词语：季羡林水浒传彭公传三侠五义绿林好汉一百单八将中西贯通古今贯通文理贯通滚瓜烂熟偏科指名认读。3.师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。生回答。（师板书：苗苗季羡林）师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。4.在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？他们分别有什么样的见解？你的感受又怎样？重点围绕以下句子交流自己的感受：A.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。B.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。C.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。生小组合作并讨论交流。（师板书：阅读、偏科、外语和古诗文）5.深入浅出，辩论交流。通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定：季羡林和苗苗算不算书虫？请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同？师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？阅读，是_，为我_阅读，是_，让我_。6.品味题目寓意。比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）四、拓展延伸，归纳总结（一）写作结构剖析这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。（二）归纳总结学了这篇课文，你有什么收获？教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧！诚如窃读记中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”附：板书设计教学后记：3、走遍天下书为侣教学设计教学目标：1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。教学重、难点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。教学准备：相关资料课时安排：2课时教学时间：年月日教学过程：第一课时一、激趣导入，理解课题同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？1.齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？2.质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）二、初读课文，整体感知1.初读课文。师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。2.认字读词。教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。指导写字。师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。）读通课文。师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。三、细读理解，品味感悟1.用自己的话，说说课文写了什么？2.自读自悟。师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。（此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”）（板书：常读常新）3.感悟方法，拓展小练笔。感悟方法。师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。）师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）（板书：思考、品味、小结）师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会“首先然后还最后”的句式）（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）关注练笔。师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先然后还最后”的句式。展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。四、拓展延伸，归纳总结第二课时一、复习导入，明确内容1.了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。（板书：以书为侣：原因方法）2.了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别爱书，而且很会阅读。）3.既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)二、领悟表达，积累运用1.师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁写上批注。2.检查自读情况，进行朗读指导。师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。（根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。）（1）假设。（第一、四、七自然段）学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情的？）指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。）（2）比喻。（重点研读。）A.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。B.这真像与另一个人同船而行。C.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。拓展练习。师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。一本你喜爱的书就是_，也是_。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）（3）设问（第三自然段）理解“毫不犹豫”。体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。（4）反问。“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）体会朗读，体会反问、质问的语气。（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。（6）朗读全文，回归整体。（可指名接读。）师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！（完善板书：热爱读书）理由：常读常新以书为侣热爱读书方法：思考、品味、小结三、归纳总结，课外延伸师：请大家放声朗读神奇的书1.画出书神奇的地方。2.想一想作者怎么表达的。3.学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。四、课堂达标1.选字填空某谋（）反（）人（）划（）天编偏（）写（）爱（）旁（）排2.把下列句中的加点词换成另外的词，并保持句子意思不变。（1）如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书”。（）（2）我会在脑子里继续八这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段。附：板书设计教学后记：4、我的“长生果”教学设计教学目标：1.认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。教学重、难点：引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。教学准备：相关资料课时安排：1课时教学时间：年月日教学过程：一、谈话导入，板书课题。1.今天我们再来学习一篇关于读书的文章。（板书课题）2.板题：我的“长生果”二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，掌握文中的生字、生词。2.通过阅读课文，抓住文章的主要内容，联系自己的读书体会，理解课文。3.摘抄文中优美词句。三、细读理解，品味感悟1.自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。2.和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。3.带着问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案。问题：（1）我的“长生果”指的是什么？（2）作者写了童年读书、作文的哪几件事？自学时间8分钟。4.找出文中的优美词句，同桌讨论其中的含义。四、拓展延伸，归纳总结1.读课文，想一想作者在童年是怎样读书的？作者在作文中悟出了怎样的道理？把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。2.小组交流读书的体会。3.全班汇报交流读书体会。（1）作者在童年是怎样读书的？从中你体会到了什么？（引导学生找到相关的句子读一读，并说说自己的体会和感受。）看叫做“香烟人”的小画片时津津有味；看连环画时废寝忘食；读文艺书籍时不求甚解；读中外名著时如醉如痴。引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记：记书中优美的词句，记描写的精彩段落，并在自己的作文中借鉴运用。（2）作者在作文中悟到了怎样的道理？作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。（3）引导学生理解为什么作者说书是“我的“长生果”。（4）引导学生读出自己感受深的句子并说一说自己的感受。4.品读课文，积累词句引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。五、课堂训练1.写出有关读书的词语和描写秋天的词语。2.抄写文中的优美词句。附：板书设计教学后记：口语交际习作一教学设计教学目标：1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。2.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。3.促进学生养成多读好书的良好习惯。教学重、难点：交际与习作。教学准备：相关资料课时安排：4课时。教学时间：年月日教学过程：第一课时一、激发兴趣，明确目标同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？今天，我们就来交流一下。二、组内讨论，人人参与1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。2.学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。4.推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。三、全班互动，交流评价1.提示互动内容：窃读记中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？小苗与大树的对话中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。2.全班互动。以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。四、开展辩论，启迪思维1.人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！第二、三课时一、谈话导入，激发兴趣在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！二、阅读提示，明确要求1.学生默读提示，划出习作内容。2.投影出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。三、试写初稿，反复修改1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。2.好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。3.组内互读互改，提出修改建议。4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。四、朗读佳作，共同赏评每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。五、誊写作文，制作小报1.再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。2.整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。教学后记：回顾拓展一教学设计教学目标：1.结合本单元的专题学习内容，交流课内和课外的学习与活动，在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。2.引导学生朗读、背诵古代关于读书的名句，并谈谈对这些句子的理解及体会。3.展示、交流综合性学习的活动成果，用多种方式进行展示，汇报这一阶段的学习收获。教学重、难点：结合本单元内容，交流学习活动，在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。教学准备：相关资料课时安排：1课时教学时间：年月日教学过程：一、交流平台1.在学习小组里，从课文学习、语言积累、写字、口语交际能力和习作能力几个方面，结合课内学习交流自己的体会和提高。形式A：小组内，从上述几方面按顺序逐一交流，学生之间互相补充。形式B：每个小组，按上述几方面进行分配交流，小组汇报，各小组之间互相补充。2.就课外的综合性学习，交流对读书乐趣的体会和学到的读书方法。（1）在这一个单元的学习中，你在课外阅读了哪些文章、书籍？你感受到乐趣了吗？哪些乐趣？说给你的同桌听听。（2）谁愿把你读书的乐趣和体会与大家一起分享？（3）你是如何获得乐趣和体会的？把你读书的方法讲给大家听，让别人也学到好方法，行吗？3.教师引导全班交流，共同回顾。注意：教师可以请学生在小组内提出自己觉得欠缺的地方，请大家帮助。二、日积月累1.引导学生在反复朗读的基础上背诵，然后谈谈各自对这些句子的理解。教师注意引导学生结合自己的体验或在综合性学习中了解到的他人的读书例子来谈体会。2.请学生把搜集的其他关于读书的名言，和大家一起交流，欣赏，使所有人得到激励。3.建议学生根据自己的实际选择一句，当作座佑铭。4.请学生在名言摘抄本上，分类摘记一些自己喜欢的名言警句。三、展示台1.组织学生成立读书兴趣小组，开展读书讨论活动。说说自己在假期读了哪些书？介绍其中一本书的梗概，并说说自己的收获与体会。2.教师出示阅读记录卡，请学生观察，说怎样做阅读记录卡。3.鼓励学生在班里建立图书角，给图书归类，并制定借阅规则。（1）你家里有哪些书？它属于哪一类？教师随机板书。鼓励学生建立图书角，给图书归类。（2）为了让班里的图书发挥更好的作用，使图书快速有效的流通，你有什么好方法？（制定借阅规则）（3）引导学生制定借阅规则。（4）教师根据口语交际和习作中的了解，根据学生的综合性学习情况，引导学生以更多的形式，如展示读书笔记、自己的藏书目录等，充分展示学习的成果。板书设计：教学后记：单元后记：第二单元月是故乡明单元教材分析：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。单元教学目标：1.是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。2.学习通过景物描写来抒发感情的写作方法。3.丰富学生的语言积累。单元教学重点：通过阅读体会作者的思想感情。单元课时安排：12课时单元进度安排：古诗三首-3课时梅花魂-2课时桂花雨-2课时小桥流水人家-2课时口语交际习作二-2课时回顾拓展-1课时5.古诗三首教学设计教学目标：1.识记本课四个生字并正确书写、运用。2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。教学重、难点：1.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。2.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。教学准备：课件课时安排：2课时。教学时间：年月日教学过程：第一课时一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入。2.板书诗题，读题。3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧。二、初读质疑，整体感知1.学生用自己喜欢的方式读古诗。2.指名读，正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还”。3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢?4.指名交流。(写出了诗人想念家乡的感情。)5.你最欣赏诗中的哪一句呢?三、细读理解，品读感悟1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。)我们一起来读一读吧。(生齐读。)2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答。)3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。4.同桌之间互读、练说。5.指数名学生说。6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。7.那就用朗读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。有几种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的。9.指名答。(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山)10.是呀，作者放眼望去，看见了练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山。(学生口述)11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?13.指名答。(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化)14.同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人。”18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。四、品评诗句，升华情感1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答。)2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。4.学生上台指明。(老师点击课件，显示“钟山”的位置。)简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。(指名答。)7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。五、回归整体、深化体验1.这真是“露从今夜白，月是故乡明。”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗。2.练习背诵。3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!第二课时一、复习导入，明确内容1.播放歌曲故乡的云。2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?二、领悟表达，积累运用1.读一读秋思和长相思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。2.指数名学生读，正音。(注意读准“意万重”“聒”。)3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答。)4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说。(指数名答。)三、归纳总结，课外延伸（一）感悟思想感情1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来。2.指名答。3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?4.学生同桌互相说一说；指名说。5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答。)7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流。8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齐读。)11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?12.小组内讨论交流，各抒己见。13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。（二）交流学习体会1.学生任选一首配乐背诵。2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答。)3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。四、课堂达标.解释带点的字。意万重欲作复恐山一程2.根据诗词内容填空。（1）泊船瓜洲这首诗的作者是朝的诗人；秋思的作者是朝的诗人；长相思的作者是朝的诗人（2）本课中的三首诗词都表达了作者思想感情，但是表达的方法各不相同，泊船瓜洲是抒情；秋思是抒情；长相思则融与于一体，来表达作者的思想感情。附：板书设计教学后记：6.梅花魂教学设计教学目的：1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。2.引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。3.结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。教学重点：引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。教学准备：课件课时安排：1课时。教学时间：年月日教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.师：同学们你们最喜欢什么花？2.观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。二、初读课文，整体感知1.自读课文：本文写的什么？2.引导学生围绕“外祖父爱梅花“质疑：外祖父为什么爱梅花？从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？三、细读理解，品味感悟（一）轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。1.把你画出的词句读一读2.重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。（二）理解重点段落。体会“外祖父为什么酷爱梅花？“从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？1.自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。从这段话中你了解到哪些内容？2.把你了解到的内容讲给同学们听听3.重点指导感情朗读指名朗读，分句朗读师范读你认为应怎样读？应读出哪些词语？指名再读读，评议齐读4.小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：“梅花魂“。几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂“。5.自由朗读这段话，谈谈自已的感受（三）自由朗读全文1.体会外祖父眷恋祖国的感情2.把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。四、拓展延伸，归纳总结学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。五、课堂达标按要求改写句子。1.这清白的梅花，是玷污不得的。（改为反问句）2.一枝画梅，稀罕的呢？（改为陈述句）附：板书设计教学后记：7、桂花雨教学设计教学目标：1.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。2.自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。3.想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。教学重点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。教学准备：课件。课时安排：1课时。教学时间：年月日教学过程：一、激趣导入，揭示课题同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是桂花雨。二、初读课文，整体感知思考：1.课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？2.课文主要讲了什么事？3.画出不理解的词语和问题。三、细读理解，品味感悟1.自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）2.学习第一、二自然段读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？3.学习三至六自然段这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。结合自己有过类似的经历吗？结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目4.学习第七八自然段如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）四、拓展升华，归纳总结1.总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。2.带感情读课文再读课文，理解内容。五、课堂达标（一）按查字典的要求填空。1.“箩”的部首是，除部首外还有画，可组词为。它的同音字有、等。2.“杭”的音序，音节，它是结构的字，换偏旁可组成新字、等。（二）下面句子运用什么修辞手法？1.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（ ）2.桂花树的样子笨笨的，不像梅花树那样有姿态。（ ）3.我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨。（ ）4.难道桂花糕不香吗？（ ）附：板书设计教学后记：8、小桥流水人家教学设计教学目标：1.认识7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。4.欣赏课文中优美的语言积累。教学重点：把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。教学准备：课件课时安排：1课时。教学时间：年月日教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)2.出示古诗文天净沙，全班齐读。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”3.请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。4.导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。二、初读质疑，整体感知1.自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?2.同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。3.全班交流：a.指名分自然段朗读课文，师生共同正音。b.概括课文主要内容，说说课文表达的情感。三、细读理解，品味感悟1.默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。2.小组交流，合作探究。3.展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。4.根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)b.“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)c.“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。)d.“大家过着日出而作日入而息守望相助的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在表达了作者对它的留