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用非平衡教学“杠杆” 晏玉华 片段一：导入新课 师：（出示核桃，叫一个子高大的男生）请借助你的小手帮老师把这个核桃打开，好吗？（孩子打不开）有困难，对吧，能想想办法吗？ 生：用脚踩。 生：这样不卫生，况且用力过猛，会碎得不成样子。 生：我看过我爸放在门缝间夹。 师：你试过吗？ （刚才那个孩子摇摇头，另一个举手了、，） 生：我试过，很省力的。 生：我也试过，可是很容易夹手，并且还会把门弄得有印子，妈妈不准。 师：是啊，这个方法（走到门边做样子模仿）像你们说的虽然省力，但是会带来不必要的麻烦。给你一个工具，怎么样？ （教师出示核桃钳，叫一个子矮小的女生上来试一试。） 师：现在可以了，是吧！ 分析：从生活中发现问题，由实物导入新课，是吸引孩子有效而经典的方法。当然，并不是所有孩子都能想出办法打开核桃（在后来的下乡支教中，发现乡下的孩子也找不到合适的方法），但孩子们都经历了积极的寻找过程。这符合科学课的特点从生活中来，经过课堂的整合探究，延伸回到生活中去。 师：为什么这个核桃钳能轻易地将坚硬的核桃打开呢？ 生：我们已经学过，像核桃钳这样的简单机械叫做杠杆，杠杆都是省力的。 生：我认为杠杆有时候也不省力。 师：比如说呢？ 生：像医生用的镊子，我认为就不省力。 生：你怎么知道不省力？ 生：当然咯，药棉本身就轻的够可以了，再省力那不就自己飞过来了。 （教室一片笑声。） 师：说得有道理。那么杠杆什么情况下省力，什么情况下不省力，可以少数服从多数，通过投票举手决定吗？ （孩子们大声说不能，都说要做实验研究后再下结论。） 片段二：探究杠杆尺的秘密 师：是啊，要研究这个问题，我们需要借助一个材料杠杆尺（出示）。它能很方便地在所需要的位置上挂上重物，我们把杠杆尺左边挂的回形针当作重物，挂回形针的那一点叫做阻力点，使杠杆能围绕着转动的那一点叫做支点。大家试一试，在杠杆尺的左边第二格挂2个回形针，然后分别在右边的第一格、第二格、第三格挂2个回形针，观察杠杆尺分别处在一种什么样的状态？ （孩子们马上动起手来，随即发现杠杆的状态只有三种情况。） 师：改变回形针的位置和数量，杠杆尺的状态又会发生什么变化呢？ （孩子们按照平时上课实验时一样，分好工后开始实验。） 师：大家通过实验填写了上面的表格，现在我们先来观察一下，左边翘起来的杠杆（第1、3、5、7种，在图表上用红笔圈出）之所以省力，是因为什么原因呢？ 生：左边的回形针多些，右边的回形针少些，这样就省力些。 师：是啊，为什么右边用比较小的力可以拉起左边比较重的物体呢？ 生：我发现了，是左边的距离长一些。 生：是支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，这时的杠杆就省力。 （老师及时给这个孩子掌声鼓励。） 师：谢谢这个同学给我们带了个好头，继续观察第2、4、6、8、9种杠杆的状态，保不准还有新的发现呢？ （孩子们睁大眼睛看，老师及时用彩色笔圈出数字。） 生：（大声地）我发现了！第2、4、6、8种杠杆用较多的回形针也拉不起较少的回形针，原因是从支点到阻力点的距离大于从支点到用力点的距离，这样的杠杆当然费力。 （教室里响起一片掌声。） 师：那我们一起来说说最后一种平衡状态的杠杆。 生：从支点到阻力点的距离等于从支点到用力点的距离，这样的杠杆不省力也不费力。 （之后，教师引导学生举例说明生活中有很多杠杆，有的省力，有的费力，有的不省力也不费力。） 师：课上到这里，谁能利用刚才所学的知识解释一下，核桃钳属于哪类杠杆呢？ 生：核桃钳有点特殊，它的阻力点和用力点跑到一边去了，但是它也属于第一类杠杆，从支点到用力点的距离大于从支点到阻力点的距离，所以它是省力的。 （老师带领孩子们一起鼓掌。） 教学反思 以往教学时，大部分老师是想办法让杠杆尺平衡，然后再去总结出平衡规律。我在教学实践后发现，这对小学生而言有一定的认识难度。我通过一次次课堂尝试后发现，课堂上立足于多种非平衡状态的杠杆，学生好操作，实验现象很明显，不同的状态是杠杆不同情况的反映，研究推敲这三种不同的情况，便能有效地得出杠杆的三种不同的作用，教学效果特别好。 浏阳市教科所胡学武老师认为：采取这样的教学方法是可行的，整节课重点突出，由生活中想办法打开核桃开始了整节课，学生兴趣盎然，小组成员分工又合作，每人有事做，事事有人做，操作简单化，现象明显化，尤其是归纳总结，比以往的教学方法似乎来得更简便些