第三学段说明性文章教学目标的确定——以人教版五年级上册《新型玻璃》为例.doc

第三学段说明性文章教学目标的确定以人教版五年级上册新型玻璃为例 陈钢 第三学段的小学语文教材中有不少说明性文章。如何基于第三学段学生的阅读能力，智慧挖掘这类教材的教学价值，确定合宜的教学目标，这是本文尝试解决的问题。 一、知“文路”遵循说明性文章文体特点 说明性文章就是作者用通俗易懂的语言，向读者介绍某一科学知识及其应用的文章，一般以通俗的形式说明它的形态、特征、性质、意义、成因及其功能和作用等。它的主要目的是让更多的人知道、了解和应用某项科学知识。新型玻璃一文即体现了这些特点。 从内容上看，课文介绍了“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”这五种新型玻璃的特点和作用。 从形式上看，课文结构清晰，层次分明。前5个自然段依次介绍了五种新型玻璃，在介绍时都是先讲特点，再讲用途。段落之间过渡自然，富于变化。如，第2自然段用“另一种夹丝玻璃不是用来防盗的”这句话来转折，起到承上启下的作用。第6自然段总结全文。 从写作手法上看，作者用词准确，表达生动，分别运用了不同的说明方法，清楚地交代了这五种新型玻璃的特点与作用。如介绍“夹丝网防盗玻璃”时，作者举了窃贼划玻璃被抓的事例，自然地引出说明对象的特点是自动报警，作用是防盗。再如介绍“夹丝玻璃”的坚硬时，作者用了一个描写人物的词语“安然无恙”，形象生动地写出了“夹丝玻璃”的特征。作者还把变色玻璃比作“自动窗帘”，把噪音比作来无影去无踪的“隐身人”。说到“吃音玻璃”时，作者又运用了拟人的手法，把它说成是“消除噪音的能手”，并通过具体例子和数字来说明，使人清楚明白，印象深刻。 阅读本文，就是要引领学生欣赏这些写作特点，感悟其精妙，学习作者准确用词、形象表达的写作方法。 二、循“编路”把握课标要求、编者意图 义务教育语文课程标准（xx年版）对第三学段说明性文章的教学提出了这样的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”而新型玻璃所在的第三单元“单元导语”对学习目标又作了这样的提示：“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性，不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法。学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。”从中，我们可以发现编者选编本组课文的意图是： 1让学生通过各种方式，理清课文的主要内容。 2通过反复读文，了解说明性文章写作的基本方法。 3让学生尝试着将课文中的说明方法加以运用。 新型玻璃的“课后练习”将这些要求具体化了：“（1）默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。（2）举例说一说，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法。（3）请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。” 从这三道题中，我们可以提炼出本课的教学目标： 1了解五种新型玻璃的特点和作用，自主设计表格进行梳理。 2欣赏课文有特色的说明方法，体会其精妙并学习运用。 三、明“学路”把握学生的学习起点 从认知心理学视角看，当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就发生了。为了让学生在课堂上真正地“学习”，教学目标必须确定在“新的经验”的范围，而且必须是能让学生现有的心理结构发生改变的“新的经验”。因此，在确定目标之前，应认真进行“学情摸底”，找准教学的起点，这是提高课堂教学效率、促进学生发展的关键。 （一）根据课标、教材，确定逻辑起点，编写学案 通过分析文本特点，学习课标，解读教材，笔者将新型玻璃一课的教学目标确定如下： 1通过自读课文，认识“嫌、恙”等5个生字，会写“盗、夹”等8个生字。借助词典、结合语境，理解“急促、报警、盗窃、藕断丝连”等词语。 2通读全文，了解五种新型玻璃的特点和作用，自主设计表格进行梳理。 3欣赏课文有特色的说明方法，体会其精妙并学习运用。 由此，笔者编写了这一课的学案。 （二）依托学案，了解实际起点，确定合适日标 笔者请全班35名学生自学课文20分钟，并完成学案的第1、2两题。下面是每一道题的答题情况及学情诊断。 【第1题】 说明： （1）学生认为最难读、最难理解的词语是“藕断丝连”。 （2）通过自学，学生基本能理解的词语有“嫌疑”“盗窃”“安然无恙”这三个。 （3）很多学生对“分贝”一词的理解不到位，需要再进行讲解。 学情诊断： 五年级的学生已经能够借助工具书，凭借以往的生活经验或联系上下文理解部分词语的意思。所以，在确定本课字词教学目标时，像“嫌疑、安然无恙、急促、盗窃”等学生基本能理解正确的词语，教师不需要再讲解，只要求读正确即可；学生只知道“分贝”和声音有关，但由于平时没有接触过，所以不清楚这是一个声音单位，需要教师讲解；“藕断丝连”一词学生能通过知道字面意思，但不会联系上下文理解实际意义，所以这个词可以引导学生结合课文中夹丝玻璃的实例去理解。 【第2题】 A表格设计情况： 学情诊断： 从表格设计情况来看，五年级学生已经能自己设计表格，出现错误的两名同学是因为没有看清题意。教学中，教师只要稍作提醒即可。 说明： （1）其中有3位学生错了两个，把“夹丝网防盗玻璃”写成了“报警玻璃”，把“变色玻璃”写成了“自动窗帘”。 （2）错一个的那位学生把“夹丝网防盗玻璃”漏写了。 学情诊断： 填写玻璃名称的难度不大，教师只需引导学生通过比较“夹丝网防盗玻璃”和“报警玻璃”以及“变色玻璃”和“自动窗帘”哪一个表述更为科学、准确，从而得出正确答案。 学情诊断： 大部分学生容易把特点和作用搞混或不会用自己的语言组织文字。如“变色玻璃”这一栏，学生在文中找不出合适的语言，不会区分特点和作用。另外，表格填写得不够简洁，十分哕唆，如“吸热玻璃”的特点，学生会把一长串的句子都抄下来，缺少抓关键词的能力。在教学中，教师应该把指导点落实在这里。 （三）课中观察，发现问题，随时调整目标 学案中的第3、4题是在课中达成前两个目标后完成的。因而，这两个目标的调整就放在了课内。这里，以第3题为例，谈如何在课中发现问题，调整目标。 第一步：让学生自己借助表格，尝试以某一种新型玻璃的口吻进行自我介绍。（教师巡视，发现问题） 第二步：小组合作，向其他组员介绍，组员间相互帮助学习。（教师巡视，继续发现问题） 第三步：小组推荐一名学生上台介绍，其他学生评价。 巡视时，发现学生在介绍时能说清五种玻璃的特点和作用，但表达时存在以下两个问题：一是人称的转换经常忘记。二是很少运用作者有特点的说明方法。 因此，在全班展示前，笔者要求学生着重从以下两点进行评价： 1是否以“新型玻璃的口吻”进行自我介绍。 2是否运用了举例子、打比方、列数字等文中所出现的说明方法。 通过这样的调整，这一环节的目标得到了较好的落实。 综上所述，笔者将新型玻璃的教学目标最终确定如下： 1通过自读课文，认识“嫌、恙”等5个生字，会写“盗、夹”等8个生字，会读“嫌疑、藕断丝连”等词语。通过查找资料，理解“分贝”。联系上下文理解“藕断丝连”。 2通读全文，